让“设计”走在“课改”前面(2)

　　1、认真学习教学理论，不断更新教学观念。

　　一位优秀教师的成长，他在工作中的角色必须从“工作者”向“学习者”、“研究者”不断迈进。那么，其中很重要的成长过程是他不断地学习和反思，丰富和完善他对教学的理解，逐步接近教学的真理。只有掌握了先进的教学理念，才能高瞻远瞩地构建教学的框架，才能更准确地预见教学中可能发生的一切。

　　2、充分吃透教材，掌握教学资源。

　　教材是教学的主要凭借。正确地理解教材是教学设计的基础，是教师能否进一步正确处理教材的先决条件。苏教版第十册课文《只拣儿童多处行》，作者为什么把“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”改成“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”？起初我感到较费解，老师们也意见不一。通过研读课文和分析资料，我终于读懂了作者改诗的情由：从作者的行踪看，颐和园一行，因见一群群孩子从园内挤出来而顿生游园之意，这是改诗的初衷；而从“知春亭”到“玉澜堂”，一路遇见的也尽是儿童，印证了“只拣儿童多处行”这一说。从作者的情感处着想，她是一位儿童文学作家，她关心儿童，喜爱儿童，欣赏儿童，对儿童可谓情有独钟，颐和园内一群群“赶春”的儿童，不正如春天一般生机勃勃吗？所以，冰心眼里，儿童既是祖国的花朵，又是春天最美的风景！这样的理解得到了同事的认可，贯穿“改诗”的思路在教学中也取得了较好的效果。

　　在对传统教学不断反思和对教学本质的重认识中，教材的外延远远超越了教科书的概念。《基础教育课程改革纲要（试行）》大声疾呼：“教材不是唯一的课程资源。”“教师是最重要的课程资源。”在阅读教学设计中，教师如何用好现有教材，并努力突破教材，实现从“小教材”向“大教材”扩散，这对深化课堂教学改革显得举足轻重。我认为，教师一方面要充分凭借和利用好教科书，另一方面必须不断丰富自身的阅读经验，拓展自己的知识面，掌握相关的教学资源，从而使教学设计为每位学生创造优化的学习条件。

　　3、了解和分析学生情况，确定教学的主要思路和方法。

　　学习是极富个性化的活动。在班级授课制的课堂里，每位学生的学习所得也不尽相同。如何面向全体学生，使每位学生学有所得，这是我们教师今天必须关注的课题。那么，我们在教学设计时就必须心中有学生，处处有学生，充分考虑学生原有的学习基础、能力、学习方式、学习习惯等,充分估计学生课堂学习中可能的反应及学习障碍的大小，充分利用学生的差异资源，在此基础上确定教学的主要思路和方法。对于基础较好的班级，设计可更开放，更加大开大合；对于基础较薄的班级，提倡低起点，小步子，逐步跟上。