全程指导作文教学法的诞生(四)(2)
教学本单元时,我向学生传授的了如下指示:联想的种类、方法,如何写好联想,结合阅读教学,体会联想在文章中的重要作用。
对课文没设计到的东西,我又补充了一些教材,引导学生阅读学习。——联想又分相似联想和相关联想,教材中仅仅介绍了相似联想,我通过补充读物,让学生认识到:感受、议论等也是联想。
三、单项训练,突破重难点
为写好好单元作文,对新知识——作文中的重点和难点通过单项训练的形式先行突破。写联想是重点。我先通过“看一朵鸡冠花,谈自己的联想”、“看几朵花,谈自己的联想”两组练习,让学生尝试运用新知识,然后通过讲评、修改,并安排“写晚霞,写进联想”,进行分析比较来解决“将联想写恰当”的问题。
四、丰富阅读,开拓思路
组织学生阅读寓所传授新知有关、与他们自己作文内容相似的文章,可以促进学生对新知识的消化吸收,并从中汲取于自己作文相关的其它营养。这时的阅读我让学生放在了课下,,自己选择读物来阅读。
五、教师“下水”激情,进行作前指导
学生经过一系列准备,早已跃跃欲试,这时教师的下水无异于“东风”。我讲自己的下水文《我爱茉莉花》读给学生听,和学横一起讨论:哪些地方写进了联想?怎么写的?有什么好处?哪些地方与学过的范文相似,哪些地方不同?然后,我介绍了我自己构思和写作的过程。
接下来,引导他们讨论:自己写什么?如何写?抓哪几个典型场景(或景物),进行集中指导。
六、学生习作,教师巡回指导(课上)
七、作中指导,修改原文。学生的习作受上来以后藐视分类批阅,发现问题,如联想步贴切,联想内容过多,写不进联想等,进行讲评,集体和个别的指导,让学生对自己的习作进行修改。
八、学生自改,互批互改
进行修改之后,让他们反复诵读,自改;再找别人为自己批、盖,教师对个别学生进行个别指导。
九、教师把关,精批细改。
在学生反复自改和互相改之后,教师的精批可以使学生认识自己的成就和进步;细改可以使学生看到自己文章的修改潜力和差距,激发他们进一步努力。
十、集体讲评,交流习作体会
这是的讲评,我采用找进步,交流习作体会,引导学生归纳总结归案出写好本次作文的规律。
这种分步指导单元作文的方法,先于阅读开始,与阅读密切配合,结束于阅读教学之后,体现了训练过程,学生有目的、有意识地积极参与到过程之中,而不是靠指令被动地区写,主观能动性得到了充分地发挥,教学效果也得到了明显的提高。