在语文教学中要充分重视情绪智力培养(2)

　　一、培养学生热爱祖国语言文字的兴趣。在教学实践中可以发现，有的学生不爱学习或偏科。其实这些孩子的智商不低，但由于他们缺乏学习这门学科的兴趣，导致上此门课无精打采，上彼门课精神饱满，学习效果不言而喻。我们应尽量避免这种情况的发生。兴趣有间接兴趣和直接兴趣之分。对于间接兴趣，老师可以通过对学习语文这门基础学科的意义和学生的理想教育，对古往今来历史名人、文人墨客的介绍以及实现学生个人前途、祖国前途的意义来实现。因为有的学生即使对眼前的直接的学习活动不感兴趣，但对掌握这些知识后的未来结果感兴趣，从而增加学习的积极性和主动性，产生学习的内驱力；对于直接兴趣，教师可以通过生动活泼、形式多样的趣味化教学来培养，使学生对学习活动本身产生兴趣，使其内化为学习的动力。

　　二、发挥学生情感、气质、性格等的积极因素。一个学生情绪乐观，精神饱满，那么，他学习起来劲头十足，智力活动往往表现得活泼，效率高，而一个学生精神萎靡，情绪郁闷，则学习上必定精力不足，效率低。所以，教师要密切注意观察、了解学生心理，及时解决学生思想情绪的问题，努力创造学生能产生良好心境的条件；让学生学会控制、表达和调节自己的情绪，具有良好的有利于学习的情感状态。同样，学生的气质、性格等个性因素对学生的智力活动也有一定影响。具有勇敢胆大、坦然自信、乐观勤奋等良好的气质和性格品质的学生，在课堂师生双边活动中，在语文实践活动中，能勇于表现自己，锻炼自己，智力的潜力会得到很好的挖掘和发挥，智力发展会更快，学习效率会更高。如此说来，作为一名语文老师，要用饱满的热情、真挚的语言激发学生自信，创造一种丰富的学习环境，设计一些学生交往的活动，让他们对自己有基本的自我认识能力，减轻其心理压力，引导学生向健康的人格特征和心理品质发展。《焦点访谈》中报道北京一所学校进行“我能行”教育，实际上就是引导学生自我认识，通过积极的自我暗示培养自信品质。事实上，愉快教育和成功教育，就是重视学生情商的培养。

　　三、充分挖掘语文学科蕴含的情商因素。语文是一门人文学科，它的工具性和思想性强，从教学活动和教材本身这两个方面，学生在学习中均可以产生道德情感、社会情感和审美情感。小学语文教材有许多文质兼美的范文，这些文学作品形象的感染性很强，老师结合文章内容，创设情境，通过心理换位、再造想象、品味语言、表演诵读、评议赏析等，营造学习的氛围，在理解和运用语言的过程中，“明理”、“悟道”、“激情”、“导行”，让认知活动与情感活动结合起来，“心为之牵，神为之动”，充分挖掘和利用教材中的情感因素，使情感起到一定的感化效应，“熏陶渐染”、“潜移默化”，在“随风潜入夜，润物细无声”中达到“文道合一”的境界。这其中，我们要特别重视审美情感的生成，挖掘教材内在美的东西，校正学生不良的情感，培养和发展良好的道德情感与积极的情感感受，培养良好的审美情趣。这是与语文学科的特点是分不开的。不论是文章本身的内容和形式的美，还是在审美过程中产生的审美感受，都对学生情绪的调节及思维加工十分有益，它对学生学习动机、兴趣等起到一定促进作用，可激发和促进心智的良性循环发展。