立足课堂 培养学生的创造性(2)

　　二、创设氛围，保护学生的创造性

　　教师要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设主动、活泼、民主、和谐、主动探索、大胆质疑的课堂气氛，“让学生进入无拘无束的状态，使学生和老师在课堂上都能自由自在地呼吸，当然这并不意味着破坏纪律和放任自流。”（赞可夫语）当学生处于自由、自在、自觉的精神状态时，就会引发想象力，激活思维力，诱发创造力，大脑得到解放，有时会进入顿悟的心理状态。我在教学中经常鼓励学生发表不同的见解或意见，允许他们大胆质疑，尊重学生的个性差异，不用严厉的语句训斥他们，也不取笑和讽刺挖苦他们，对于他们一点点的进步便大加表扬，这样，学生会始终保持昂扬的学习热情，保护了学生的创造性。

　　三、重视思维活动过程，培养学生创造性思维

　　应试教育过分强调知识的“结果”，而以创新精神为核心的素质教育却十分重视学生思维的“过程”和思维“方法”，在教学中，老师不仅要让学生知其然，还要知其所以然。我在教学《田忌赛马》时，提出了这样一个问题：“为什么孙膑用调换马的出场顺序的办法就能帮田忌转败为胜呢？”学生分组讨论后，很快得出结论。其中有一个学生是这样思考的：“第一次赛马时，孙膑看到了齐威王的马比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等马跟齐威王的任何一等马比都是输，还不如用下等马对齐威王的上等马，削弱了齐威王的力量，再用田忌的上等马对齐威王的中等马，中等马对齐威王的下等马，这样一定能赢。”我接着问：“如果齐威王也调换顺序呢？”学生争着说：“不会的，因为书上写了，他‘得意洋洋’了，根本不会想到要调换顺序。”由此看来，孙膑不仅观察了马，还认真观察了齐威王的人。“你还有没有别的办法帮田忌取胜？同学们摆摆试试。”学生通过动手操作，认为只有孙膑的办法是最科学的，再次肯定了孙膑的足智多谋。通过以上方法，训练学生的思维，达到了让学生知其所以然的目的。再如我在听《狐假虎威》一课时，教师问：“狐狸和老虎谁在前，谁在后？”学生都认为狐狸在前，老虎在后。当老师追问从哪儿知道时，甲生说：“我从‘我带你到百兽百前走一趟’中的‘带’字看出来的。”乙生说：“我从插图上看到的。”丙生说：“我从‘再从狐狸身后一看，呀！一只大老虎’这句体会出来的。”这几个学生的思维结果是一致的，但思维过程却各不相同，各有特点，如果教师经常注意学生的思维活动过程，发现并扶持特有的思维方法和自主学习的主动性，并大加褒扬，对培养学习的创造性思维大有好处。