浅谈创新教学中的目标教学(2)

　　三、教学目标以培养学生的创新精神和实践能力为重点

　　不少教师认为，目标教学在落实认知领域的“记忆、理解、运用”等低层次教学目标方面是非常成功的、有效的。其实，目标教学在促进学生的一般发展，诸如能力发展、情感发展等方面，同样是有效的。在培养创新人才日益成为我国当代教育改革主题的今天，服务于素质教育的目标教学，在培养目标上，必须尽快从以“双基”为重点转向以培养学生的创新精神和实践能力为重点。创新教育应着眼于改变学生原有的教育教学条件下形成的偏重于记忆、理解，被动接受知识的学习方式，帮助学生主动探索新的学习方式，充分发挥学生的主动性、创造性，找到培养学生创新意识、创新精神和创造能力的有效途径。记得我教《小柳树和小枣树》时，我在学生眼前展示一幅小柳树和小枣树的图，小柳树枝繁叶茂，骄傲有加，小枣树结满果子，谦虚有礼，（先覆盖后揭示）。然后在课堂上加上角色扮演，表情朗读，让学生感受小枣树默默无闻，决不炫耀自己的那种内在美，并由此启发学生联想开去，让学生学后说出自己熟悉的物品之间的语言，体会他们的品格。孩子们美滋滋的想着，一个个十分兴奋，十分乐意，说出了一句句生动的语言，充分显示了学生的实践能力和创新潜力。我在教学实践中，有意识的、多次向学生赠送创新种子的土壤，专门设计教学目标，使学生滋生创新精神，然后让学生在课堂上“讨论、实践、探索、创新”。最终是创新潜能得以激活。

　　四、教学目标的评价从单一到多元

　　传统教学目标的评价的弊端集中表现在用“一把尺子”来评价，它不适应学生个性差异和潜能差异的需要，不利于面向全体学生开发和培养学生的创新素质。教育者要真正承认学生的个性差异和潜能差异，反对用单一的学业考试成绩的好坏来评价学生。在这里，我主张评价学生，既要看学生的学科成绩，也要看学生的音体美劳等各方面的发展，更要看学生的特长发展。只有这样，才能更好的评价学生的全面素质和发展水平。如:在展示台的教学中，采用“学生特长纪录袋”的评价方法，把学生的动手、动脑积累的学习成果，统一收集的个人纪录带中，通过比较就很容易发现学生的特长，也很容易对学生做出客观、公正、全面的评价，教学目标也就会轻而易举的完成。