如何给幼儿创设有价值的幼儿园环境

　　误区一：内容零散，缺乏整体

　　很多幼儿园在环境创设时缺乏整体观念，不同楼层、不同区域、不同班级之间的环创在内容上较为琐碎、零散，缺乏统一的规划和管理。很多环境创设只是一味地着眼于细节，单独看很好、很精美，但却忽视了整体，与整个园所的环境创设不太符合。

　　一个好的环境创设，应该是一个系统化的整体，从班级设定到环境布置，从户外创设到室内布置，都应该具有一贯性，彼此联系，彼此呼应，同时要引导幼儿走到环境里面去，真正获得成长。

　　误区二：色彩花哨，缺乏统一

　　很多幼儿园喜欢把环境弄得花里胡哨，以为孩子就喜欢花花绿绿，实际上孩子在玩耍时，偶尔接受一下那种花里胡哨的视觉冲击，可能会感到很高兴，但如果这种像过节一样的布置设计成为孩子的日常生活环境，就会使他们内心变得乱糟糟。

　　幼儿对色彩相当敏感，他们有着自己独特的色彩需求，不同的区域应用不同的色彩来实现和完善该空间的功能，满足幼儿不同情绪的需求。例如在活动区，色彩应相对丰富活泼，可以调动幼儿的情绪，使其快乐地动起来，但在阅读区、睡眠区则要使用淡雅的同色系的色调和色彩，帮助幼儿平复心情，快速安静下来。

　　误区三：重在装饰，缺少互动

　　一些幼儿园环创的指导思想与创设方法，并没有从教育幼儿的角度出发，考虑更多的是如何让幼儿园更加五颜六色、更加热闹非凡，关注更多的是装饰。

　　真正的好环境不是越热闹越好，也不应以成人的判断为标准，应从幼儿的实际出发，根据孩子的视角和活动的需要，适当地进行装饰，避免环境创设给幼儿过度的视觉刺激。

　　误区四：缺少变化，手段单一

　　环境应该是发展变化的。这样的环境才能吸引幼儿，与幼儿互动。很多园所的班级墙饰内容、区角位置、装饰摆设、玩具材料在数量、种类等各方面都长期固定不变。这样的环境让孩子很快就失去了参与的兴趣，也磨灭了孩子的好奇心，是不符合幼儿身心发展要求的。

　　误区五：老师包办，幼儿缺少参与

　　由于幼儿年龄小，教师总会觉得他们的速度慢、作品“难看”，因为这样或那样的担心、顾虑，无情地剥夺了幼儿一次次成长和锻炼的机会，从选题到制作，一切皆由教师设计安排，大包大揽地包办了班级环境的创设。

　　教师要学会适当地牵手、适当地放手，让幼儿参与环境的创设与互动，让幼儿享受到环境创设的乐趣，促进幼儿发展。

　　例如：幼儿用废旧易拉罐、饮料瓶做花瓶、花盆，用筷子、雪花胶粒、幼儿自己的绘画作品等拼摆各种图案等。幼儿园的环境创设是一项复杂的工程，教师必须全面透彻地了解幼儿身心发展的特点，用科学方法引导幼儿和环境材料相互作用，最大限度地发挥环境的教育功能，全面、和谐、有效地促进幼儿身心健康发展。