浅谈小学英语教学中的情境教学(3)

　　（四）Production 环节

　　生成拓展环节是让学生在掌握新知的基础上，进一步拓展运用所学，开展更高层次的灵活运用知识的实践过程。创设真实的情景，不仅可以消除学生运用知识时的顾虑，而且有助于知识由理论到实践的灵活转化。曾听过徐老师在执教“How I made the kite?”一课时，首先通过幻灯片展示中国传统纸文化，创设情景，引导学生动脑思考自己可以运用“scissors， paper，string”等工具可以制作哪些作品。然后展示自己制作脸谱的过程，引发学生自我动手的思路，然后让学生自由完成6个纸袋中的学习任务。整个拓展环节在“纸文化”的氛围中展开，学生们个个积极参与，剪纸，粘贴，涂色……各个环节，学生们都在认真仔细，相互合作、积极努力的完成。幻灯片中两条温馨提示更是道出了老师对学生“爱”的呵护。最后老师借活动升华情感教育，提示学生注意了解、尊重和发扬祖国的传统文化。试想如果没有前面真实的中国纸文化作品展示，孩子们的动手参与何以开展得如此这般流畅高效呢。

　　（五）Summary & Homework 环节

　　总结与作业环节是一节课收尾部分，该环节不仅要注重整个课堂知识的回顾，而且要提示本节课知识运用的功能性。作业是学习活动的延伸，但由于该项活动要学生在家完成。学习自主性显得尤为重要。如何让学生自觉地独立完成作业呢？这就要求作业要有趣味性的同时，要结合“家”特殊学习环境展开设计。如夏老师在执教“She had eggs and sausages.”一课时，鉴于本节课主要是西方食物的了解与学习以及学习中午大部分学生是在校就餐的实际情形，夏老师布置了让学生为班级制定一份健康食谱的作业。这不仅能帮助学生回顾本节课学习过程中涉及到的食物，而且激发学生为班级为自己动脑、动手制定健康食谱的兴致。真实的学习情景，大多时候不难创设。英语教材的编制基本是结合学生学习生活实际主题展开的，故很多时候，只要老师在准确把握课标要求与教材设计的基础上，稍加用心，联系学生生活实际，真实的情景将很自然地得意有效创设。

　　创设真实的教学情景不仅仅局限于课堂教学。有时候老师们也可以创设更广阔的情境空间。就像一位老师的这样的建议：“对于跟我们现实生活很贴切的教材内容，教师有时可大胆改变教学方法， 把学生带到教室外面，让他们到实际生活中去感受，体会真实的情境。”

　　但是运用好情境开展教学，也不是无章可循。老师们也要注意坚持以下的原则：“由浅入深，由易到难，先短后长，先机械后灵活；从直观到抽象，单项到综合， 循序渐进，较少难度，使学生敢于开口，乐于开口。”另外，情境教学应做紧密联系学生实际的学习与生活环境与形式，有助于学生更自然地投入到新的知识与技能的学习与运用的过程中。

　　综上所述，在小学英语课堂教学中，巧设真实情景，让学生在近似“国外”与自己真实的生活环境中展开快乐自然的新知学习、操练与应用，从而在高效的课堂中取得更多知识与快乐。