作文教学中的“灵”与“动”

2016-09-25 小精灵儿童网站 作者:汪盛 | 作文 不失时机 指导性 

  作文是人们运用语言文字使自我的主体意识外化的创造过程,这种创造如果没有任何铺垫,对于大多数学生而言,将是艰涩而又困苦的旅途。那么,在实际的运作中,作为教者将该怎样使这一创造变得愉悦而又积极呢?《基础教育改革纲要》中明确提出鈥溞驴纬桃谋淇纬讨泄谧⒅刂洞诘那阆颍康餍纬苫鞫难疤龋够竦没≈队牖炯寄艿墓掏背晌昂托纬烧芳壑倒鄣墓獭b澮虼耍魑慕萄е幸峁┗虼瓷枋室说耐寥阑蚴室说姆⒄箍占洌耘嘌男醋餍宋叮惺堤岣哐白髂芰Α

习作是一次游赏

作文教学中的“灵”与“动”

  教材是一种指导性工具,有着不可或缺的指导性作用,故教师应灵活的、不失时机的去开发教材,延展教材;并针对学生的个性特点,进行有意识的作文训练。这,既可以调动学生的积极性,增加新鲜度,又能培养学生的习作兴趣,养成积极的习作习惯。

  如:三年级语文教材第五册的一次习作是写一处景色。因为作文刚起步,学生苦于下笔,怎么办?于是,我灵机一动:何不带领学生先到我们美丽校园内四处走走,然后到校园外有选择地转转!学生们高兴地观赏着、谈论着,交流各自的见闻和发现;我不失时机引导学生们仔细观察,诱导他们合理的把所见到的每一处进行恰当的想象并描述出来鈥⑩⑩⑩⑩⑩⒃诓痪庵校且幌伦佣颊业搅俗约旱南白鞫韵螅追仔闯隽诵哪恐凶钫媸档姆缇啊T诓簧幌熘幸惶孟白骺谓崾耍褂嘈宋戳蒜⑩⑩⑩⑩⑩

习作也可与手工制作结合

作文教学中的“灵”与“动”

  手工制作是活动课内容,学生在课堂上动手动脑,不但锻炼了动手操作能力,也培养了大脑思维能力;如果与习作联合起来鈥斺斉嘌乃祷靶椿澳芰Γ遣唤蟮胤岣谎南白髂谌荩徊郊し⒀拇醋魅惹槁穑空媸且痪倭降茫卫侄晃兀

  记得四年级语文教材第七册《积累鈥⒃擞闷摺酚姓庋淮蜗白餮盗封斺斝匆淮涡≈谱鳌R筇饽孔阅猓辞宄谱鞯墓蹋⒁馓赋鲎约涸谥谱鞴讨械母惺茆⑩⑩⑩⑩⑩⒚娑源耍怀锬埂K淙谎嵌荚泄庋木久幌氲秸饷炊唷<诖耍谑俏胰醚窍茸邢富匾湟幌乱郧八龉氖止ぶ谱骶丶液笤僮龀鲆桓鲎约鹤盥狻⒆钕不兜囊患锸玻降诙齑窖T诎嗄谡故窘涣鳌Q辛四勘辏苡淇斓亟邮芰苏獯翁厥獾淖饕担埠茏匀坏厝硇耐度搿S捎谘愦尾煌龀龅淖髌芬膊痪∠嗤骶咛厣茏匀坏卦谡故究紊衔舜蠹已矍蜮⑩⑩⑩⑩⑩⑽矣幸馐兜匮胍恍┭邓底约旱闹谱骶蠹叶颊瓤趾蟮叵胨邓碘⑩⑩⑩⑩⑩

  此次活动,在无形中切入了这次习作训练,在这个大背景下,学生们真实而自然的实现了生活体验到语言表达的过渡,实现了社会经验到知识精炼的转化,完满地完成了任务。通过活动,每个学生都写出了自己的切身感受和独特体验,也尝到了成功的喜悦。

习作如同讲童话故事一样轻松

作文教学中的“灵”与“动”

  阅读是积极地学习文学表达方法的有效形式。大量而广泛地阅读对于小学生是必须的鈥斺敾壑叮胺椒ǎ纬杉寄埽乜硎右埃找鼻椴兮⑩⑩⑩⑩⑩⒍馨言亩恋降男畔⒑侠怼⒂行虻乇硎龀隼矗任扇。灰蛭饧确从沉搜谟湓迷亩林屑爸院蟮南⑽铡⑾胂蟆⒓庸ぁ⒄怼⒛诨纫幌盗型庠诤湍谠诘乃谢疃撬窍胂笏嘉芰陀镅月呒泶锬芰Φ募刑逑 。

  听、讲故事伴随着孩子们走过了许多难忘而又甜蜜的日子,给他们留下了许多难以忘怀的印象,当把这与习作联系在一起,将会是一件多么美妙的事啊!语文教材第七册第五单元是一次编写童话的习作练习,旨在培养学生的想象力,要求学生将想象的内容清楚明白地写下来。上习作课时,我没有立即让学生动笔进行习作,而是请学生开讲童话故事。顿时,教室一下炸开了锅:大家太想把自己所听到的,或所看到的最精彩的童话故事和大家分享了!讲的学生认真地说着,时而配上自己的动作与表情;听的同学紧盯着台上讲的,随着情节的起伏变化而时喜时忧,完全陶醉在精彩的童话世界里鈥⑩⑩⑩⑩⑩⑻旯适潞螅宜婕磁壮稣獯蜗白髦魈忖斺斍氪蠹易约焊菹白髦兴龅奶跫蜃约鹤橹牟牧媳嘈词粲谧约旱耐啊Q惶嗤埃老踩艨瘛N沂适闭攵孕缘卦俳幸恍┲傅夹运得鳎缓蠓攀秩醚ス菇ǜ鎏宓耐疤斓亍

  说讲是写的前奏,写是所讲的延续。在愉悦的宣讲氛围之后,在自由自发且轻松的自编构筑下,一篇篇华章于学生之笔端应运而生。

习作也能与作画相融相通

作文教学中的“灵”与“动”

  观察,是对现实生活的认识、了解过程;而想象是对现实生活的认真审视后的思想反映。作画如此,习作亦如此。

  某日课后,一位爱好写写画画的同学把不日前体育课时,一位男同学跳绳时因为跳动幅度过大而抖落头上帽子的情景,用漫画的形式表现出来了。此画顿时在班上争相传阅,不时引出哄笑。画面中,男孩双脚跳起,脚的跳动带动小腿还向上勾起,而头上的帽子已悬停空中,难为的是旁边还有一些情景词鈥斺斺湴♀濃溑垛濃湽潱胪枷嘤吵扇ぃ压秩萌苏啻摹<饲榫埃乙布尤肫渲校脱致凵塘库斺斈芊癜焉钪械囊恍┯腥せ蛴幸庖澹ㄖ灰约喝衔屑壑担┑那榫肮椿吕矗缓笈渖衔淖旨右悦枋觯槐纫槐龋此镁剩枋龅蒙侠怼M且斐P朔堋S捎谘运幕娼辛丝桃獾陌才藕图庸ぃ话愣寄茏既范邢傅乇硎觥>欢问奔涞难盗泛螅南白魉接辛嗣飨蕴嵘

  后来,我又反其道而行之,尝试用图画去评析习作鈥斺斠笱呖聪白鞅呦胂蠡妫徊⒁佳殉橄蟮奈淖肿湮那榫盎员炔檎矣帕樱院侠斫谜Ч灾N蚁耄溚嘉慕 合鈥澘赡芤菜愕蒙涎白髦蒙系囊惶跻淄景桑

还能够把习作课做成鈥⑩⑩⑩⑩⑩

作文教学中的“灵”与“动”

  作文是人们运用语言文字使自我的主体意识外化的创造过程。显然地,这种创造绝不是封闭的、单调的、模式化的;而应是开放的,活跃的,无固有规则可循的。因此,我们在实际的教学操作进程中,应根据每一次习作特点及学生的实际情况,采用灵活的,思维的,有启发性的教法,去唤醒学生的心灵,调动学生的情感,激发学生的创作热望。最至关重要的一点是:活用教材,用活教材;于鈥溈赔澲校迪肘溕赦澲溃

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《作文教学中的“灵”与“动”》摘要:,以培养学生的写作兴味,切实提高学生习作能力。 习作是一次游赏 教材是一种指导性工具,有着不可或缺的指导性作用,故教师应灵活的、不失时机的去开发教材,延展教材;并针对学生的个性特点,进行有意识的作文...
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