让学生感受生活中的大数的必要性。

　　这节课里事先让学生自己去调查、发现、查阅、记录生活中的大数，把数学学习由课堂向课前开放。这样不仅仅能够开阔学生的知识视野，丰富学生知识，而且能培养学生自主探索知识的能力及提高学生搜集和处理信息的能力，并使学习过程时时处处在自探索之中，在学生调查之后，课一开始就让学生汇报调查，发现、实践的情况，以此揭示新知识、探索新问题，把课堂延伸至课前，拓宽学生学习渠道。

　　《数学课程标准》中明确提出：鈥準寡�生感受数学与现实生活的联系。鈥澮虼耍�在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发现生活中的大数，课堂交流生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生研究生活中的大数、学习数学的必要性。然后，在学生研究探索，将生活化的大数抽象成数学知识，又安排问题：鈥溗邓瞪�活中的1千有多大、1万有多大？鈥澲匦陆�数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在交流中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。

　　发展学生的数感，是课程标准的一个重要目标。在本节课里教师主要安排以活动，促进学生数感地发展，丰富学生对数的认识。首先，课前让学生调查发现生活中的大数，课堂交流中生活中的大数。在这个过程中，学生对大数有了初步的认识与感受。接着，安排鈥湶乱徊拢库�澕し⒀�生的兴趣，引出鈥溡桓鲂≌�方体是大正方体的一份子鈥澑�学生估计地标准，进而估计鈥湸笳�方体有多少个小正方体？鈥澣醚�生在估计中思维得以碰撞，数学生对鈥溚蜮�澋娜鲜妒抢�难的，如何突破这一难点，让学生建立寻鈥溚蜮�澋睦斫饽兀吭谘�生认识鈥準�个一百是一千鈥濃�溡桓龃笳�方体里有1000个小正方体，那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？鈥澣醚�生建立鈥準�个一千是一万鈥澋某醪饺鲜叮�而鈥溡煌蜮�澗烤故嵌嗌倌兀垦�生还是模糊的，紧接着教师又出示千人图和万人图，让学生观察、想象：鈥溎阌惺裁锤芯酰库�澩ü�这一系列活动，学生头脑中建立了一个清晰的鈥溚蜮�澋母拍睿�并对鈥溚蜮�澯辛烁�深刻的认识。在表达与交流中，学生数感发展了，对数的认识也丰富了。

　　在教学中，我还突破教材的限制，创设了运用逆向思维进行思考的题，出示了一些几百、几千的数，让学生思考还差几百或几千才能凑成一千或一万，以及出示数字，学生用小正方体摆一摆，学生的思维得到了最大的发展，学生想得多了，思路开阔了。这就更体现了教学中的新思想：在教学中就必须体现鈥準�学源于生活，寓于生活，用于生活鈥澋乃枷耄�把生活数学化，把数学生活化，让学生切实感受学习数学的必要性。