英语交际课堂与任务设计教学策略(6)

　　因此，口语交际课堂上，教师在教学内容的选择、学习实践的指导、教学评价的开展过程中，应关注学生口语交际能力习得的“过程和方法”，关注这些过程中学生健康的情感，积极的人生态度和正确的价值观。

　　2．教学过程

　　口语交际教学重视口语的操练，功能直接指交际。口语是手段，交际是目的。口语交际课堂教学必须摈弃过去重知识而忽视语境和对象的弊端，运用不同于过去的方法和模式。

　　首先是话题的确定。确定恰当的话题是顺利进行课堂教学的决定性因素。只有选择恰当的话题，学生才有话可说，课堂教学才能收到实效。其次是情景的创设。情境是对人有直接刺激作用的、有一定生物学意义和社会学意义的具体环境，它在激发人们的某种情感方面有特定的作用。在情景创设中，应创设贴近学生现实生活的情境；创设促发学生想象的情境；创设引发学生讨论、辩论的情境。当然，课堂上除了设计这些外，还有很多其他方面。我们教师应根据不同话题、具体的教学目标，创设恰当的情境，引导学生进入口语交际的广阔天地。最后是注重互动。口语交际课堂教学中应摈弃以往只单纯进行听说操练，而忽视“交际”这个核心的错误做法。应实现课堂教学的双向甚至多向的互动，促进教学信息的交换。除此之外，教师在教学中，还可以组织多种学习方式。主体上，可以安排教师指导、学生讲的学习方式，或学生表演，学生互评，或是同桌、小组之间的合作操练。从座位上，可以安排秧田式、圆圈式、马蹄式，人数上可以以四人组或六人组为宜。

　　具体教学相对于教师而言，关键点是提升教师的业务素质。教师是口语交际课堂教学的组织者、决策者。教师业务素质的高低，直接影响着课堂教学的质量和学生口语交际能力的提高。

　　教师应从如下几个方面进行重视：

　　（1）教师要有系统扎实的专业知识。

　　有丰富、扎实的心理学、语用学等专业知识做支撑，教师才能在课堂上保持自身优势，掌握主动，对学生进行有效指导，赢得学生的尊重。

　　（2）教师既要“善说”，又要“善听”。

　　“善说”是指教师的教学语言应当规范、流畅，有启发性、趣味性；“善听”是指教师在课堂教学中，对学生的说话应善于辨析、领悟，善于在细微处发现问题并及时给予纠正。

　　（3）教师要提高自我认识，不断完善自我。

　　教师在课堂上对待学生的一言一行，本身就蕴涵了最有效的交际策略。教师应完善本人的个性，使自己拥有热情、真诚、机智等的品质，以文明的交际艺术方式出现在课堂上。

　　随着新课程的实施与深入，交际课堂中的问题和对策已逐步展开探讨，但交际课堂的任务教学却缺乏全面、系统的理论分析与实践探索。因此，本文力求以上述理论和实践教学为基础，对交际课堂的任务教学进行思考，为一线教师在新课程改革实施提供新的理念和方法。