精读与略读

(五年级下册)

苏教版五年级语文下《精读与略读》教学设计

2016-06-15  | 精读 教学 略读 

  设计理念:

  《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养小学生自主学习的意识和习惯。”同时强调了必须变革学习方式,提倡在合作探究中学习。因此在本课教学中,根据学生身心发展的特点充分激发学生主动探究学习的意识。让学生在合作探究中学会阅读,学会学习。

  教学目标:

  1、认识读书的重要,了解读书基本方法,学会精读和泛读,努力取得最佳的读书效果。

  2、正确、流利地朗读课文,能说出课文所讲的几点意思。

  教学重点、难点:

  认识读书的重要,了解读书基本方法,学会精读和泛读,努力取得最佳的读书效果。

  教学对策:

  在学生充分读课文的基础上,引导学生细读、深思、多品味。

  教学过程:

  一、谈话引入,揭示课题。

  1、我们已学过一些介绍读书方法的课文,如《读书莫放“拦路虎”》、《读书做记号的学问》等文章,把握好的读书方法,可以事半功倍。今天,我们再来学习两种读书方法。

  2、板书:精读与略读。

  设计意图:谈话引入意在运用旧知识的迁移,提醒学生课文的类型,让学生知道学习的方向。

  二、研读课文,探究方法

  1、默读课文,在文中自己最有收获的地方圈圈画画,并批注感想。

  设计意图:这一环节,意在培养学生不动笔墨不读书的习惯,并从中锻炼学生的概括能力。

  2、汇报交流,读文后你知道了什么?

  (1)什么是精读?

  (2)什么是略读?

  (3)哪些句子让你受益匪浅?为什么?

  3、相机出示句子,指导理解

  (句子一)“俗话说的‘一目十行’,就是指这种走马观花式的快速阅读方法。”

  提问:(1)“一目十行”是什么意思?

  (2)走马观花是什么样的?

  (3)你这样读过哪些文章?有什么帮助?

  (4)这样的方法给了你什么好处?

  (句子二)“通过略读,可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容,从而确定它是否须要精读,或哪些地方须要精读。”

  提问:(1)这句话你同意吗?

  (2)你有过这样的经历吗?

  (3)这个“须要”是指什么?为什么这里用的是“须要”而不是“需要”?

  设计意图:这一环节,让学生通过自读课文,自主探究弄清什么是“精读”与“略读”,以锻炼孩子的自主学习能力,并在交流中学会总结分享自己的收获,体验收获的喜悦。

  三、小组学习,指导读书。

  1.用略读的方法阅读12课后面自己喜欢的一篇文章。

  2.再用精读的方法阅读文章的重点部分,阅读时可圈圈画画。

  3.相互交流。

  设计意图:设计这一环节,不仅是为了检查学生是否真的读懂了课文,并能否学以致用,更重要的是让学生通过小组讨论,交流自己的见解。完全把学习的主动权交给了学生,真正发挥学生的学习主体作用。同时又训练了学生的口头表达能力。

  四、总结全文

  只要我们善于把精读和略读结合起来,就能取得最佳的读书效果。

  设计意图:通过最后的总结使学生的认识得到升华。

  五、作业

  用略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或一本课外读物。

  设计意图:课外延伸可巩固学生刚学的读书方法,使之能在以后的学习中发挥重要的作用。

  板书设计:

  12.精读和略读

  精读 和 略读

  结合起来

  读书效果最佳

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《苏教版五年级语文下“精读与略读”教学设计》摘要:和泛读,努力取得最佳的读书效果。 2、正确、流利地朗读课文,能说出课文所讲的几点意思。 教学重点、难点: 认识读书的重要,了解读书基本方法,学会精读和泛读,努力取得最佳的读书效果。 教学对策: 在学生充分读...
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