动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式(2)

　　例如：在教学“小数的性质”时，教师可以设计这样一道有趣的数学问题，老师先在黑板上写了3、30、300后，引导学生思考：“谁能加上适当的单位，并用等号把这三个数量连起来？”对这个问题学生感到新奇：300总比30、3大，怎能用“等号”连起来，通过学生思考、讨论，有的学生说：“分别加上元、角、分，可得3元=30角=300分”，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得3米=30分米=300厘米”。这时，课堂气氛非常活跃，教师接着提问： “谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生一听，思维更加活跃，争先恐后地说：“3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米……”教师这时说出：“像3、3.0、3.00这样的数的大小是否相等呢？”“为什么相等？”这样创设问题情境，形成悬念，使学生不仅对新知产生了浓厚的兴趣，又启发了学生思维的闸门，激起了学生对新知的探究渴望。

　　二、合作交流，激发学生主动探究

　　《数学课程标准》指出：教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。作为新时期的数学教师，应以“组织者、引导者和合作者”的身份出现在学生面前，以平等和谐的姿态面对学生，加强教学互动，促进学生学会合作，让学生去认识、去探索，主动地学习新知，把要学的东西自己发现和创造出来。但在探究学习中，问题思维空间的拓展使学生个体学习出现认知模糊，独立思考的结果往往各不相同，也会使学生产生许多疑惑，这时教师可组织一定程度的课堂讨论，发挥小组合作的作用，通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。这样既能调动学生的学习积极性，又能攻克“教与学”的重、难点。