在小学数学教学中 如何增加课堂的“宽度

　　鈥溤黾恿旱目矶龋�其抗弯曲能力与增加的宽度成正比。增加梁的厚度，其抗弯曲能力与增加厚度的平方成正比鈥潯Ｕ馐切⊙Я�年级教育科学出版社，《科学》第二单元《抵抗弯曲》的知识点。在结构严谨的数学教学中，我们怎样在课堂的鈥溈矶扔牒穸肉�澤隙嘧鑫恼隆�

　　笔者在拓展学生思维的鈥溈矶肉�澤希�从以下几个方面作了尝试：

　　一、提供机会，展示学生自我

　　叶圣陶先生说：鈥溄夥哦�童的脑，让其去思考，解放儿童的口，让其自由讲，解放儿童的手，让其自由做鈥潯Ｕ馑得髟谑�学教学中，要给学生提供更多的机会去展示自我，从而体现学生主人翁的意识，增加教学的鈥満穸肉�澓外�溈矶肉�潯�

　　教真分数和假分数后，我设计了鈥溣幸桓龇质� 鈥�,请同学们说说它是一个什么样的数？

　　生1：如果B＜A，A 鈮�0， 就是一个真分数。

　　生2：如果B是A的整数倍，A鈮�0， 就是一个整数。

　　生3：如果B＞A,，A鈮�0, 就是一个假分数

　　生4：如果A＝0， 就没有意义。

　　生5：如果B＝0，A鈮�0, ＝0

　　看到同学们热烈的讨论，懂得了孩子们的创新思维是不可忽视的。这样既激发了学生学习的积极性，又给他们提供了一个自我表现的良好机会。

　　二、结合实际，呈现学生思路

　　提供生活场景，让学生有话说，展示学生自已的思维过程，它比教师讲和个人自学，更能调动学生的学习积极性和主动性。在教完加、减法应用题后，我设计了这样一道题：

　　杨从顺家距学校1000米，郑居雷家距学校400米，杨从顺和郑居雷两人的家相距多远？

　　此题一出，同学们争先恐后，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃，他们根据两家位置的不同作出了不同的分析：

　　生1：如果杨从顺与郑居雷两家住在与学校同一方向的直线上，那么两家相距600米（1000－400）。

　　生2：如果杨从顺与郑居雷两家住在学校两侧，且在同一直线上，两家相距1400米。（1000+400）。

　　生3：如果杨从顺与郑居雷两家住在与学校不是在同一直线上，如下图所示的三角形，那就无法说出两家的距离。