苏教版小学生数学六年下《用方向和距离确定位置》教学反思
本课是让学生完整地掌握用方向和距离描述物体位置的方法。学生在以前的学习中已经认识了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向,也会用相关的方位词描述简单的行走路线,也已经学了用数对表示具体情景中物体的位置,以及有关角和比例尺的知识,这些都是学生学习本节课的基础。
在教学中我主要以学生的已有知识为基础,让学生体验新知识的作用。课一开始,复习8个方向,这样我立足于学生的知识基础和认知水平,以培养学生的鈥溗幕澪荆源俳姆⒄刮康模捎枚嘀纸萄Х绞胶褪侄危怀鲋氐悖黄颇训悖行У厥迪纸萄勘辍
首先,教学中我觉得应该重在经历知识产生的过程和新知识存在的必要性。在一次次的设问中,学生的求知欲被一次次激发,先是认识北偏东、北偏西、南偏东、南偏西几个方向,并引出问题:方向确定了,但灯塔1具体离观测点轮船所在地多远呢?怎么解决这个问题?学生量出图上距离,根据图中的比例尺算出实际距离,进一步精确地描述出灯塔1的具体位置:灯塔1在轮船的东北方向6千米处。接着我又抛出一个问题:从轮船所在地出发,沿着东北方向走6千米,一定能找到灯塔1 吗?为什么?怎样来解决这个问题呢?学生在思考中反思,产生疑问,再思考,恍然大悟:原来东北方向只是一个范围,不能精确地找到灯塔1,那怎么办呢?有同学想到量角,至此学生豁然开朗,动手测量夹角,让学生明确用方向和距离描述物体的位置最为精确。让学生答出灯塔1在轮船的北偏东30度方向6千米处。由易到难,步步设问,符合学生的认知规律,突出了本课学习的重点。
其次, 教师适时引领,学生自主探索。教学过程中,教师充分发挥自身的主导作用,十分关注学生在数学活动中的表现,能够随着学生的思维进行有效地引导。在教师的指导下,学生通过观察、测量、计算、交流等活动,积极主动地探究根据方向和距离确定物体位置的方法,亲身经历数学化的过程,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法,提升思维水平,获得基本的数学活动经验。整节课师生、生生之间关系融洽、和谐,营造了一种宽松、民主的教学氛围。
上完课后心里总感觉到课上的顺利中有点问题。一是怎样理解鈥湺狈较蜮澮步凶鲡湵逼潯b湺狈较蜮澥茄诙昙兜氖焙蜓腿鲜兜模匝诿枋鑫锾宓氖焙蚓陀免湺狈较蜮澖忻枋觥O匀徽庋谋硎霾荒芄淮锏骄繁硎镜哪康摹4佣隽蒜湵逼潯b湺狈较蛞步凶霰逼澱饩浠笆谴恿街直硎龅那蚍段侠纯词侵竿桓銮颉5湺狈较蜮澆⒉皇峭耆韧阝湵逼潯G罢咧皇潜冉洗值谋硎疽桓銮颍笳哜湵逼澘梢员硎臼且桓銮蚍段В嗟氖焙蚴怯虢嵌冉岷献攀褂茫逑至艘桓鼋嵌刃纬晒题湵-鈫挾潱硎境霰冉暇返姆轿弧K晕揖醯茫虻サ厍挚梢运凳呛笳叱鱿质俏吮泶锏木范龋绾稳醚嬲斫忖湺狈较蛞步凶霰逼澱饩浠叭肥涤械憷选A硪桓鍪侨醚绾握嬲斫獗逼30度这个夹角。这个夹角的两边各是哪两条射线,学生命运 将东与偏东方向的夹角误认为是北偏东的夹角,看来课堂上的比较不到位、讲述不到位,会造成学生理解上的误区。在之后的教学中应通过多种教学手段,让每一位同学明确角度的方向,确保每人过关。
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