四编拓展幼儿童谣创造活动新空间

　　在童谣活动中，教师不仅要让幼儿学会欣赏童谣，还要让幼儿学会仿编、改编以及创编童谣。为此，教师最好先选择贴近幼儿生活经验、符合幼儿年龄特点又有一定想象和拓展空间的童谣，然后再针对童谣进行分析和挖掘，找准适宜的切入口来开展童谣创造活动。

　　一、编鈥斺�斘淖值牡髑�

　　童谣是文字的艺术，因此，仿编、创编活动可先从文字开始。

　　1　现有格式仿编

　　（1）内容替换：按照童谣现有的格式，让幼儿尝试将其中的内容替换，进行仿编。如绕口令《比粗腿》：山前有个崔粗腿，山后有个崔腿粗鈥︹��教师可以引导幼儿讨论：除了比粗腿，还能比什么？幼儿会想到比眼圆、比手长鈥︹��将童谣里原有的内容进行替换，从而变成新的童谣。又如童谣《小兔子开铺子》：小兔子开铺子，一张小桌子，两把小椅子，三双小袜子，四顶小帽子，五个小瓶子鈥︹�φ馐且皇鬃滞犯瑁�每一句的最后一个字都是鈥溩逾�潯＝淌�可以引导幼儿根据自己的生活经验来想一想，还有哪些东西是带鈥溩逾�澋模�将其编进童谣。

　　（2）填空游戏：按照童谣内在的规律和逻辑，让幼儿尝试将空缺的内容填充完整。如童谣《谁会飞》：谁会飞？鸟会飞；鸟儿怎么飞？拍拍翅膀飞。谁会游？鱼会游；鱼儿怎么游？摇摇尾巴游。谁会跑？马会跑；马儿怎么跑？XXXX跑鈥︹��教师可以让幼儿根据现有经验，概括马跑的特征，并将童谣填完整。又如童谣《你姓啥》：你姓啥？我姓黄。什么黄？草头黄鈥︹��教师可让幼儿根据自己的姓进行填空，将童谣填完整。

　　2　留有悬念续编

　　教师提供一首童谣，但把结尾隐藏，让幼儿自己来编一编结尾。如童谣《耗子娶亲》：嘟嘟哇，嘟嘟哇，耗子娶亲来到啦。八个耗子抬花轿，两个耗子放鞭炮。四个耗子吹鼓手，嘟嘟哇哇真热闹。耗子姐姐去送亲，耗子大妈迎花轿。老猫听闻来贺喜鈥︹�ν�谣到此戛然而止，给了幼儿创编的空间，幼儿会大胆想象童谣的情节，能够充分调动幼儿参与童谣学习的积极性，并跳出了一个童谣一种结果的框框。

　　3　提供主题创编

　　教师可为幼儿提供一个词语、一个画面、一种形式，来让幼儿进行创编。如颠倒歌《稀奇稀奇真稀奇》：稀奇稀奇真稀奇，麻雀踩死老母鸡。爸爸坐在摇篮里，宝宝唱着摇篮曲。在幼儿了解了颠倒歌的基本特点后，教师就可以让幼儿大胆编编颠倒歌，把生活中日常的事颠倒过来。教师也可以提供一幅图片。让幼儿根据图片来大胆创编童谣。这样的主题创编，由于没有格式的限制，幼儿更能天马行空地进行想象和创作。

　　二、编鈥斺�斀谧嘈�律的结合

　　童谣具有琅琅上口的特点，蕴含一定的节奏和韵律。因此，教师可以让幼儿为童谣创编不同的节奏和旋律。更好地体验和展现童谣的美感。如绕口令《数一数》：山上一只虎，林中一只鹿。路上一只猪，草里一只兔。洞口一只鼠，一二三四五，虎鹿猪兔鼠。每句五个字，很工整。但是，仅这样念，幼儿很快会失去兴趣。教师不妨引导幼儿进行节奏创编，如可按照XX__XXX，xx__XXX的节奏来念，还可按照XX__脳脳_脳，XX___脳脳_脳的节奏来念。

　　教师也可以提供一些旋律，让幼儿欣赏，并鼓励幼儿尝试将旋律和童谣结合。探索哪首童谣和哪个旋律结合比较适合。如《摇啊摇》《小耗子上灯台》这两首童谣的风格不同，教师可以先让幼儿欣赏、感受童谣风格的差异，然后提供两段风格不同的旋律，让幼儿自行填词，进行表演。在唱的过程中，让幼儿感受不同风格的童谣与不同风格的音乐结合所带来的不同感受。

　　三、编鈥斺�斨�体动作的表演

　　语言无法表达时，幼儿往往喜欢用动作来表现。在童谣创编中，创编肢体动作也是一个重要的方面。教师可以让幼儿为情节性较强、生动有趣的童谣创编肢体动作，如童谣《老鼠嫁女》《阿凡提骑毛驴》情节性强，而且和动画形象结合，适合幼儿用动作来表现。在鼓励幼儿创编肢体动作来表现童谣时。教师要引导幼儿注意自己的表情、神态，注意童谣情节的发展，让幼儿在创编肢体动作的过程中进一步体验童谣的独特趣味。

　　四、编鈥斺�斆朗踝髌返幕ザ�

　　有的童谣意境十分优美，教师可以让幼儿用画笔来展现童谣，表达自己对童谣的理解。如童谣《鼠老师画猫》内容生动有趣，短短几句话便勾勒出一只模样古怪的猫。教师不妨让幼儿通过画笔，将头脑中有关猫的原始材料重新加工、改造、组合，以大胆表现自己对作品的理解和想象。

　　此外，教师还可以让幼儿根据美术作品来进行童谣创编。教师向幼儿展示一些美妙的美术作品，鼓励幼儿创编适合的童谣，也是一种很好的活动方式。