六上数学《数学广角─数与形》教材分析

　　数形结合是一种非常重要的数学思想，把数和形结合起来解决问题，可以使复杂的问题变得更简单，使抽象的问题变得更直观。

　　数与形相结合的例子在小学数学教材与教学中随处可见。有些情况下，是图形中隐含着数的规律，可利用数的规律来解决图形的问题。本单元的例1以及相关练习就属于这种情况。例如，第109页第2题（如下图），使学生通过观察，发现第2个图比第1个图增加2个小圆，第3个图比第2个图增加3个小圆，第4个图比第3个图增加4个小圆鈥︹�φ庋�依次下去，各个图形中的小圆个数分别是1，3，6，10，鈥Γ�即1，1+2，1+2+3，1+2+3+4，鈥θ绻�是第个图，小圆的个数是。等学生将来学习了等差数列的有关知识，就知道第个图形中小圆的个数是。

　　而有些情况下，是利用图形来直观地解释一些比较抽象的数学原理与事实，让人一目了然。尤其是对于小学生，其思维的抽象程度还不够高，经常需要借助直观模型来帮助理解。例如，利用长方形模型来教学分数乘法的算理，利用线段图来帮助学生理解分数除法的算理，利用面积模型来解释两位数乘两位数的算理、乘法分配律、完全平方公式等。

　　还有的时候，数与形密不可分，可用鈥準�鈥澙唇饩鲡�溞吴�澋奈侍猓�也可用鈥溞吴�澙唇饩鲡�準�鈥澋奈侍狻＠�如，解析几何中，函数图象与方程、方程组互为工具，互为解释，有机融合。小学中的正比例关系和反比例关系图象也很好地反映了这样的思想。

　　本单元教材以鈥�鈥濃��鈥澪�例，引导学生认识利用数和形的结合解决一些有趣的数学问题。

　　一、与实验教材（《义务教育课程标准实验教科书数学六年级》，下同）的主要区别

　　新教材把《义务教育课程标准实验教科书数学六年级》上册的鈥溂ν猛�笼鈥澪侍庖浦了哪昙断虏幔�新编鈥準�形结合鈥澋哪谌荨１静岬氖�学广角，编排了一个新的内容──数与形。

　　二、教材例题分析

　　例1：连续奇数的等差数列之和等于某平方数。

　　本例让学生计算从1开始的连续若干奇数之和。在计算时，即使不借助图形，也可以通过，，鈥Ψ⑾止媛桑捍�1开始，连续个奇数之和，就是的平方。但把图形与算式对应起来，更具直观性，更能让学生体会到数学之美。图中有的规律显而易见（每个图都是一个大的正方形，第个图形中，大正方形的每行、每列都有个小正方形，因此，小正方形的总数是）,有的规律相对比较隐蔽(从左下角到右上角，每个鈥湬封�澬蔚男≌�方形的个数分别是1，3，5，7，鈥�)。每个图中都鈥溡�藏鈥澴乓桓龅仁剑�如第个图中的等式就是。从图形的角度直观理解鈥溦�方形数鈥澔蜮�溒椒绞�鈥澋奶氐悖�显然，使学生通过数与形的对照，利用图形直观形象的特点得到关于数的规律。

　　例2：等比数列之和等于1。

　　本例让学生计算的得数。学生在计算的过程中发现

，，，鈥�

　　加数有规律，即后一个加数是前一个加数的；和也有规律，每次相加所得的和都等于1减去最后一个加数；加数的项数越多，和越接近1。

　　这些加数无限地加下去，最后的和无限接近于1。但这个无限接近于1的数到底是多少呢？教材利用鈥湻质�的认识鈥澲械拿婊�模型和长度模型，在圆上和线段上表示出这些加数，使学生借助图理解：无限加下去，最终的得数为1。由此，教材借助图形解决了比较抽象的、复杂的、不好解决的问题。

　　但在实际教学中，即使有了图形的直观支持，仍有学生对最终结果为1这一事实不能理解，这也是非常正常的。可以有两种解释的方法：第一种，如果学生认为和为，教师可以追问：如果再加上一项呢？加上，和就变成了。不管找到一个多么接近1的数，总还能再加一项，得到一个比它更接近1的和，这恰恰是极限思想的精髓所在。第二种，可以利用反推的方法来使学生明白其中的道理：

　　鈥︹��

　　本单元的教学重点是自主探索图形中隐藏着的数的规律，会利用图形来解决一些有关数的问题，并学会应用所发现的规律。教学难点是体会和掌握数形结合、归纳推理、极限等基本数学思想。