出能够体现这两个特点的词句, 如“除了镜泊山庄有一些精致的别墅外,这里没有多少人工的点缀，只有峭拔的山岩，清澈的湖水，缤纷的花树，一望无际的林海。”我让学生先品味峭拔、清澈、缤纷、一望无际和点缀等词，理解了这些景色的特点后，学生自然而然地也就明白了镜泊湖的景色大多是天然形成的，没有太多的人工点缀装饰, 这就是“自然朴实”的意思。为了突破这个难点，我这里运用了多媒体课件，根据画面老师配上解说词，这样，抽象的词语具体化了，镜泊湖“自然朴实”而又“绮丽多变”的特点深深地印在学生的脑海中。如扩充阅读内容，在拓展中丰富。在这则教学设计中，课前引导学生去寻找镜泊湖的有关资料，孩子们有的到图书馆收集资料，有的上网查阅相关的内容，协作组内互相提供资料，交流信息，有的还从网上下载图片。在课堂上，正是让学生及时补充课前收集的有关吊水楼瀑布、地下森林的资料，强化了他们对课文的领悟。

　　3、在阅读教学中注重发展学生个性。创导协作探究，珍视学生的独特感受。学生的阅读感受必定是个性的，多元的，教学的关键在于要提升这种感受的品质。有准备的协作学习是一条有效的策略。在这则教学设计中，协作学习安排在观点展示之后，有利于增强协作讨论的目标性。在协作讨论前作必要的学习指导，如：“找到有关的句子，读读想想从什么地方可以发现神奇，为什么？有利于增强协作讨论的操作性。面对学生通过协作讨论得出的阅读感受，教师充分肯定，同时又能抓住契机点拨提高。作业设计注重发展学生个性。在教学中，教师不仅可以根据课文内容及学生实际编拟出适合学生的作业，可以引导学生参与到作业设计中来，自编富有特色的语文作业。在这则教学设计中，如：学完《镜泊湖奇观》一文后，学生无不为镜泊湖美丽神奇的自然风光所折服。这时，教师说：‘同学们，你们愿意为美丽神奇的镜泊湖设计一项作业吗？学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富得多。如：画一幅镜泊湖的风景画，并配上解说词；选择自己喜欢的句段背下来；写一份赞美祖国大好河山的研究报告；配乐朗读课文的精彩片段；摘抄课文中的好词好句；写一首赞美镜泊湖的诗歌；为镜泊湖设计广告语??学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量很高，这也充分体现了新“课标”中强调的“学生是学习的主人”这一新理念。