挖掘数学材料的多方面功用

　　1．通过改变材料的玩法和规则，挖掘材料多方面的功用

　　如面对高矮不同的瓶子，可以设计这样的玩法：

　　①先数数有几个瓶子，再点数并说出瓶子的总数，从而发展幼儿的点数能力；

　　②按瓶子高矮进行排序，从高到矮或者从矮到高排序，从而发展幼儿的排序能力；

　　③找出第脳个瓶子，从而发展幼儿的序数概念鈥︹��可见，针对同一组材料，即使其他条件不作任何的改变，玩法不同、规则不同，目标就不一样，自然就实现了幼儿多方面能力的发展。

　　2．通过添加辅助材料，挖掘材料多方面的功用

　　如分类盒在与各种不同数量的实物卡斤组合时，可供幼儿进行分类活动；分类盒在与鈥溛鼓愠遭�潱ㄐ《�物实物图片及与这些小动物对应的食物图片，如熊猫、竹叶等）操作卡片组合时，可供幼儿进行一一对应活动；分类盒在与分两份的实物组合时，可供幼儿进行数的组成操作活动鈥︹�υ偃缭谄可砗推扛巧咸�上数字和相应的实物（或点子）卡片，能帮助幼儿理解数的实际意义；如果为瓶子鈥湸┥镶�澆煌�颜色的鈥溡路�鈥潱�还可以将它们按颜色进行归类鈥︹�Σ牧喜辉谟诙啵�如果组合恰当，就可以使同一种材料发挥出不同的功用，从而充分发挥材料的价值。

　　当然，在这样的过程中，并不是教师一人在其中发挥作用，幼儿也是不可缺少的鈥溨鹘氢�潯Ｓ惺焙颍�幼儿对材料的想法、玩法远远多于教师，教师要善于发挥幼儿的主动性，调动幼儿的积极性，鼓励他们大胆探索、尝试，尽其所能地挖掘材料多方面的功用，同时教师要能够把握住各种玩法的鈥溇�髓鈥潱�进行有意识的引导，将幼儿无意识的探索变为有意识的主动发展。

　　以上两点看似简单，但在实际操作的过程中并不容易，需要教师做到以下两点：

　　首先，对材料的玩法、功能有清楚的认识。教师只有在清楚了解材料的多种玩法和功能后，才有利于教师围绕本次活动目标制订出适当的游戏规则，使得幼儿的操作目标指向性更加明确。同时还能为教师在以后的活动中选用材料提供帮助。

　　其次，对以前使用过的材料建立鈥湹蛋糕�潯Ｕ馐且幌罱谠际奔涑杀镜姆椒ǎ�如果教师养成了日常记录的习惯，做到这点并不难，这样做可以使教师有案可查，对曾经使用过的材料以及幼儿的使用状况比较清楚，教师在设计新的活动需要材料时，可以比较快地确定自己的思路，将以前使用过的材料提取出来，通过改变其玩法和规则，或者添加或者删减辅助材料，设计新的发展目标，也许以前劬儿不感兴趣的材料，在改变之后幼儿却喜欢玩了。