六年级数学上册《位置》教学反思
(一)让学生经历从具体到抽象的过程
很多教案在出现数对概念后就直接呈现坐标图,让学生识别坐标上点的位,我认为这不太符合学生的认知规律。因此在教学中,我设计了如下内容:通过把座位图上学生的位置由图变成点,再动态显示横线和竖线,最后引入以纯坐标出现的学校附近的地图,逐步引导学生在头脑中建立由实物图抽象出坐标图的概念,使学生经历从具体到抽象的数学思考过程。这样既尊重了教材提供的要素,又不拘泥于教材的呈现方式,有利于更好地实现鈥湻⒄寡目占涔勰睿甘р湻呕枷脞澋慕萄勘辍
(二)让学生体会数学与生活的关系
新课标明确提出鈥準寡惺苁в肷畹拿芮辛担友延械纳罹槌龇ⅲ醚桌а暗墓题潯1究胃菹扔墒导收易灰胧裕裳灾魈骄坷斫馐裕⒃诹私馐栽谑导噬钪械淖饔煤螅卸允缘挠τ昧废埃邮导实匠橄螅詈笥只氐绞导剩寡寤岬绞г谏钪械闹匾饔谩
鈥溩烩澥且桓鲅行巳で疑钪芯S龅降奈侍猓ü范ㄗ蝗盟浅醪礁惺艿剑阂范ㄎ恢檬紫纫迦范ㄎ恢玫姆椒āM保蔚淖詈罄鲜κ适毕蜓妇扯鹊挠泄刂,把数对的知识延伸到更广的范围,不仅学生的兴趣浓厚,而且使课堂内容更丰富,形式更活泼,更好地进行了学科融合,促使学生全面发展。使学生感到确定位置在生活中无处不在,加深了学生对数学来源于生活,数学与生活息息相关的印象。
(三)有效渗透数学史知识
一堂有价值的数学课,给予学生的影响应该是多元而立体的。通过适时引入数学史料,引导学生透过史实,触摸到史实背后的价值和观念,使其获得方法的领悟、思想的启迪与精神的熏陶。
回顾这节课,学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中,学得积极主动,趣味盎然,在主动参与数学学习的过程中,体验到数学知识与生活的密切联系。
另一方面,通过上这节课我也发现自己需要反思的地方还有很多:首先,在教学中要与生活紧密联系,让学生在身边的物体来学习科学,并从中体验到身边的事物包含着在丰富的科学知识。其次,在教学应该沿着学生发展的路径来进行。科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程,在这个过程中有许多不确定性和非预定性的因素。课前时,教师要能预见学生会在哪一个问题上出鈥溡馔忖潱淌陀Ω米龊贸浞值目吻白急福簿托枰淌Π蜒湼殁澰谛纳稀5泵娑酝蝗缙淅吹拟溡馔忖澥保淌陀Ω眉笆钡刈プ〔⒛扇虢萄谌葜校怪视ρ男枰谡夥矫嫖一购芮啡保褂写以诮萄ナ导ヌ剿鳎】翁媒萄强梢栽ど璧模淌χ挥谢鞫匕盐樟偈鄙傻幕方冢笆狈此己偷髡萄谌荩拍芨行У睦吹骺乜翁茫
相关文章: | ◇ 北师大:确定位置(二)说课 | ◇ 1.6.1《6和7的认识》案例及反思|人教课标版 |
◇ 北师大:《前后》说课讲稿 | ◇ 北师大:《东南西北》说课稿 |
|
|