教学设计是课堂所有活动的文本设计

　　要想上好课，就得先设计好课。对课堂教学目标的设定、教学内容的解读、教学重难点的分析、教学环节的思考及教学方法的选择、使用的过程就是教学设计的过程。教学设计是课堂所有活动的文本设计，是上课的前提和基础。因而，教学设计的有效性就决定了课堂教学的有效性。现以《争论的故事》第二课时的教学设计为例，谈谈本人在教学设计有效性方面的四点思考。

　　一、教学目标准确

　　目标是行动的准绳。进行教学设计首先要明确教学目标。语文课程的教学目标必须以新课程理念为根，以语文课程标准内容为本。

　　教学目标的准确，要求我们认真研读《基础教育课程改革纲要》。我们要把新课程的相关理念熟稔于心，并将之转化为教学目标的设定之中。要明晰学生是学习的主人，不管是低段还是高段的孩子，他们都有自主学习语文的能力；要明晰教师是学生学习的合作者、组织者、引领者，在学生产生学习困难的时候，需要我们语文老师适时地伸出帮助之手，引领他们进行学习；要明晰在语文课程的实践活动中培养孩子语言文字的运用能力是学好语文的重要途径。

　　教学目标的准确，要求我们认真研读《小学语文课程标准》。通过学习，明了小学阶段语文教学的总目标是什么，识字与写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际、综合性学习的具体目标是什么。通过学习，明了语文这门课程的基本特性是工具性和人文性的统一，我们既要在语文课程中让孩子感受到语文的人文魅力，又要在语文课堂上扎实地进行基础知识和基本能力的训练，让孩子掌握理解和运用祖国语言文字的能力。通过学习，明了阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

　　《争论的故事》是三年级下册第八单元的一篇课文，它虽然结构清晰，内容简单，但这个故事给我们许多启示，是一篇人文性较强的课文。通过细读兄弟俩的争论内容，可以让三年级孩子初步感受到兄弟俩争论的激烈和运用语言文字表达这种激烈争论的方式。因此，针对三年级孩子的年龄特点和心理特点，我设计的教学目标为：1.练习正确、流利、有感情地朗读课文，重点指导学生读出文中兄弟俩争论时的不同语气。2.理解盛老师讲的《争论的故事》给我们带来的启示：目标确定后，抓住时机、立即行动是关键。结合上下文理解重点词语：不以为然、争论不休、两全其美、赞许。3.练习按故事发展的思路讲述《争论的故事》。

　　二、文本解读到位

　　方智范教授认为：对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道鈥溙�门槛鈥潯Ｎ谋窘舛辆褪峭ü�对文本的分析，理解文章的精神要义。同一篇课文，不同的角色读了之后的感受应当是不一样的，这就是语文教学中鈥溡磺Ц龆琳呔陀幸磺Ц龉�姆雷特鈥澋亩捞叵窒蟆６越淌θ绱耍�对学生也是如此。但不管是哪一篇课文，我们对它们的解读应当是有一个基本的标准和尺度的，我们必须首先抓住这个尺度和标准进行文本解读。

　　我们有很多老师往往把手中的鈥溄滩吴�澋背墒ゾ�，拿到一篇课文，第一个动作是看教参，因而，相同的篇目经常听到几乎完全相同的教材分析，缺少自己的个性化见解。这样做不利于自己解读文本基本功的形成。我们可以根据特级教师于漪提出的鈥溔�备法鈥澖�行解读文本的修炼。第一是自己独立钻研文本，不参照任何名家教案或参考书。对文本的把握，一定要在多读中进行。通过一边读一边想，逐字、逐句、逐段去揣摩，去感悟。二是参照别人的备课，看看别人是如何解读文本的，想想别人为什么要这样解读，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。三是在上课后，根据课堂上解读的实际情况写出课后反思，以调整今后的文本解读。

　　正确进行深入独到的文本解读是一种教学智慧，它既包括文本本身的深入独到，还包括学生接受时所感觉的深入与独到。《争论的故事》这篇课文的内容分两部分，先写的是盛老师讲的故事，然后写的是同学们听后的感想。盛老师讲的这个鈥溦�论的故事鈥澏绦∏�折，语言精炼，故事有起因，有经过，有**，有结果。课文的第二部分以盛老师班上的同学们听了故事以后的感受为例，写出了这个故事带给我们的不同感想。以前我教这篇课文的时候，如果同学们能认同书上盛老师的学生们的感受就行了。现在再教这篇课文，我想如果让孩子们从整体上把握这些不同的感想，那么，就会带给孩子们从整体上把握事物普遍规律的哲学渗透，从而使这个故事带给我们的启示、内涵更丰厚。因而，在课堂上，在同学们充分发表自己对故事的理解之后，我水到渠成地提出了这样的观点：当我们把这些感想联系起来看的时候，我们就可以得到这样一个启示鈥斺�敳还茏鍪裁词拢�我们都要首先确立一个目标，然后是要善于抓住时机，立即行动，不能白白浪费时间，这样才能获得最后的成功。

　　三、教学方法恰当

　　教学目标明确了，文本解读到位了，接下来就是选用恰当的教学方法。教学方法包括两方面，一方面是教师教的方法，另一方面是学生学的方法。不管是教法，还是学法，都必须以学生为本，因为学生是学习的主人。只有通过学生自主的学习活动，我们的学习内容才能内化为学生的双基，内化为学生的情感、态度和价值观。

　　教学方法的恰当，要求我们以生为本，面向每一个学生。如课堂上我们设计的问题要让孩子听明白，要让每一个孩子都能够思考。我们常常看到这样一些现象，我们有些老师提出问题后，孩子们不知道如何思考，如何操作，或是只有极少部分好学生才能答得出来，这样的学习就缺少了全体参与的活力，它是无效或是低效的。

　　教学方法的恰当，要求我们以生为本，协调好教师的主导作用和学生的主体地位。以人为本，尊重学生的情感体验、体现个性差异等。这些理念都是对的，但是教师组织语文教学活动，不能由着学生的性子，想怎么学就怎么学，想读什么就读什么，课堂上天马行空，教学目标泛化，教学过程虚化，到头来肯定什么也学不好。当然，如果学生在学习上处于被动地位，他们就会对学习感到枯燥、乏味，因此我们还要充分调动、强化学生学习语文的积极体验，做到教师的主导作用和学生的主体作用相辅相成。这正是语文教学有效性的灵魂所在。

　　《争论的故事》一文内容简单易懂，学生自己可以读得懂，老师只要在需要学生深思的地方进行引导就可以了，因此我设计的教学方法即以孩子的自读自悟为主。在学生初步整体感知课文内容以后，我是这样引导学生细读第三段的：每一个故事的发展都有一定的原因。这个争论的故事的起因是什么呢？学生理解第一句后，再让学生自读自悟：这个故事是如何一步一步发展的呢？你从哪儿可以看出他们争论的味道？学生理解兄弟俩第一次争论的内容后引导学生品读第二次争论：争论开始升级，你能品读出这段话中兄弟俩的激烈争论吗？然后让学生同桌分角色朗读第三自然段，在读中感受兄弟俩的争论激烈及其表现形式。本节课力求体现有效教学的教学理念，体现学生为主体、教师为主导的教学思想，并针对三年级学生的年龄特点，选择学生自读自悟的学习方法，学生在教师的引导下，学得扎实、活泼、生动。

　　四、教学反思及时

　　美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。课后反思是教学设计必不可少的组成部分。一堂课的备课只是教师的主观预设，在实践中的生成能够为教师以后的教学设计提供宝贵的经验，作为一名语文教师，一定要学会回头看，并及时记录下教学反思。

　　教学反思不在多，贵在精。记录内容一是课堂生成。在课堂上学生表现如何，学生的讨论有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为教师的下次教学设计提供可借鉴的素材，使教学设计更能以学生为本。二是记下规律。课堂教学中教师总会有所感悟，应该及时地将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有所创新的课堂教学方法。三是记下精彩。在课堂教学中的精彩之处应该在教学设计中有批注或勾画。这些记号可以用固定的色彩做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样可以为下次的教学设计提供捷径。四是记下败笔。有成功，就有失败。失败并不可怕，但须及时发现并总结，避免下次重蹈覆辙。对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于教师自身快速成长，迅速成熟。五是记下灵感。在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时教师会从学生那里得到灵感甚至产生顿悟。这时一定要将这些智慧的火花记录下来。

　　《争论的故事》一课教学中，学生在细读课文第二部分的时候，大多数同学都认同盛老师班上学生的感想，少部分思维活跃的同学提出了自己的不同看法：有的认为兄弟俩应该有合作意识，有不同意见的时候不忙争吵，先射下大雁再说；有的认为兄弟俩应该有独立意识，在有雁飞过的时候各射各的，各吃各的；还有的认为兄弟俩应该有尊重意识，弟弟让哥哥，或是哥哥让弟弟，不争不吵才好，等等。这些闪耀着个性的思维火花激励着我，并督促我在课后及时记下，在以后的教学设计中我都会提醒自己想一想，同学们还会有不同的理解吗，他们还会有哪些感受呢？这正是课后反思的魅力所在。

　　有效的教学设计必将有效地改进我们的课堂教学，有效地提高我们自身的专业水平，有效地提升学生的语文素养。