解读2011年版数学学科课程标准

　　一、总体框架结构的变化

　　2011年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2011年版把其中的鈥溎谌荼曜尖�澑奈�鈥溈纬棠谌葩�潯Ｇ把圆糠钟稍�来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。

　　二、关于数学观的的变化

　　将鈥溔巳搜в屑壑档氖�学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展鈥潱�改为鈥溔巳硕寄芑竦昧己玫氖�学教育，不同的人在数学上得到不同的发展鈥潯�

　　三、 基本理念的变化

　　将鈥準�学学习鈥澓外�準�学教学鈥澚教鹾喜⒊梢惶踱�溄萄Щ疃�鈥潱�整体上阐述数学教学活动的特征。表述为：鈥溄萄Щ疃�是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。鈥�

　　四、理念中新增加了一些提法

　　不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。 根据几年课程改革实验的经验和出现的问题，在深入调查、认真研讨和广泛征求意见的基础上，数学课程标准修改组形成了的《标准》（修改稿）。标准（修改稿修改的主要内容包括以下几个方面：

　　1. 体例与结构做了适当调整 本次修改，在保持原课程标准基本结构不变的基础上，经充分讨论，在结构上有两处调整。

　　一是前言内容做了较大的调整。

　　在前言重点阐述了《标准》的指导思想、意义与功能。明确了《标准》应以《义务教育法》和全面推进素质教育，培养创新型人才为依据。明确了《标准》的意义和功能。在前言中指出，鈥湣侗曜肌诽岢龅氖�学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。鈥�