一、找准切入口，建构文本

　　在《示儿》教学设计中，我们主要抓了诗句中的一个鈥湵�鈥澴纸�行解构。在认识了诗人，了解了诗句意思，初步感受诗人心情之鈥湵�哀鈥澓螅�我又选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的鈥湵�鈥澴隽艘桓銮楦猩系难由臁Ｈ缟鲜銎�段中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，我把同背景下的沦陷百姓生活呈现给学生，去想象诗句中的画面，学生述说的那一幅幅凄惨的画面：鈥溈吹降氖前傩丈�活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字鈥� 鈥溛曳路鹂吹搅撕�人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着鈥︹�︹�潯短饬侔槽　分械娜ü竺堑幕ㄌ炀频兀�都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓的苦难生活感到鈥湵�痛鈥潱�为南宋王朝的荒淫生活感到鈥湵�愤鈥潯Ｈ绱艘焕矗�诗句中的鈥湵�鈥澗头崧�起来，学生的感悟也丰富起来。

　　二、抓住情感主线，整合文本

　　我们把这首诗中的鈥湵�鈥澆鸪闪撕芏喾荩�如果就此打住，那么课堂中就没有生成。诗是散的，学生的情感体验是散的，我们的课堂也是散的。于是，我还是以这一个鈥湵�鈥潱�把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。在片段三中，我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：鈥溡蛭�陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊鈥濃�溡蛭�陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊鈥濃�溡蛭�陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊鈥潯Ｓ辛苏庋�的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在学生们一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发心中陆游爱国感慨的朗读中结束。