数学的秩序化 让秩序在数学活动中更灵动

　　材料准备,巧而不繁

　　1.生活中随手而来

　　《纲要》中强调了要让幼儿从生活中感受事物的数量关系,建构初步的数概念。生活为幼儿提供了丰富多彩的物质资源,幼儿处处都能接触到数和形的现象。大自然中的花草树木、动植物,人类世界的衣食住行都可以作为幼儿数学活动有意义的材料。教师直接从生活中选择材料,既真实自然,贴近幼儿经验,又方便巧妙,减轻准备的繁琐。比如吃饭时,用碗、筷和勺子交替排序、递增排序;在比较多少的活动中,用幼儿常见的苹果、香蕉、石榴等水果进行操作;在组织幼儿散步时,比较树的高矮、粗细;春游时找找公园里有几种鲜花,数数每种鲜花有几朵鈥︹��

　　2.活动室处处都有

　　活动室是幼儿生活的重要场所,幼儿在园的大部分时间是在活动室里度过的。活动室也是幼儿的主要学习环境,从区域材料到硬件设备,都可以成为幼儿学习数学的材料。如教室的门窗、桌椅、玩具柜是什么形状的?我们班有几位小朋友,有几位老师?图书架有几排,每排有几本书?玩玩家有几张床,每个娃娃家容纳几位成员?此外,各种各样的玩具也为幼儿进行分类、排序、比较等数学活动提供了丰富的材料。

　　活动组织,灵而不乱

　　教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,使幼儿对学习产生兴趣。数学教学中,教师可以采取讲故事、猜谜语、做游戏等方式,把枯燥的数字、符号,抽象的概念、公式,变成实用性、愉悦性的具体场景,从而引发幼儿的兴趣和疑问,激发幼儿求知与探索的欲望,使其全身心投入学习活动中。

　　1.抓住兴趣,转换角色

　　数学知识具有高度的抽象性和逻辑性,而小朋友则习惯于感受具体、形象、生动的事物。如果不借助于有效的教具演示,抓住幼儿的兴趣点,数学活动对幼儿来说不免有些枯燥。孩子一旦没兴趣,课堂秩序就会出现混乱。因此,教师应该由鈥溇痈吡傧骡�澴�向鈥溒降戎械氖紫�鈥�,或者故意示弱,由鈥溛依锤嫠吣汊�澅涑赦�溎憷词允钥粹��,鈥溎憷窗镏�我鈥�,这样,才能激发幼儿学习的兴趣,培养孩子学习的独立性和自主性,引导幼儿质疑和探究。幼儿和老师的平等对话多了,自主探究的空间大了,幼儿才能真正成为学习的主人。