平均数

(三年级下册)

苏教版三年级下:数学全册教案-1、平均数

2013-05-03  | 平均 平均数 进一 

  教学目标:

  1、在丰富的具体问题情境中,感受求平均数是解决一些实际问题的需要,并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义,学会计算简单数据的平均数(结果是整数)。

  2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程专用,进一步积累分析和处理数据的方法,发展统计观念。

  3、在活动中,进一步增强与他人交流的意识与能力,提高合作学习的效率。

  4、在解决实际问题中,能体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣,建立学习数学的信心。

  教学重点:理解平均数的意义,学会求简单数据的平均数。

  教学难点:理解和掌握求平均数的方法。

  对策:创设丰富的问题情境,提供学生自主探索的平台,让学生通过观察、交流,形成求平均数的方法。

  教学准备:课件等。

  教学过程设计:

  一、创设情境,问题导入。

  谈话:图上小朋友在干什么?

  如果每人套各,他们各套中几个?(课件出示图)

  二、自主探索,解决问题。

  1、出示场景,进行质疑。

  (屏幕显示)如果男生队和女生队进行比赛,哪个队赢了?(引导比总数)

  出示计算方法。问:谁赢了?比的是什么?

  、(屏幕显示)问:这一次呢?谁赢了?

  质疑:能比总数吗?打平吗?什么情况下比总数公平?

  人数不相等比什么?(平均每人套中的个数)(板书)。平均每人套中几个?

  2、(屏幕显示)问:这一次比什么?(平均每人套中的个数)

  为什么不能一下子看出谁赢了?(每人不一样多)

  有没有办法使它变成每人一样多?

  介绍移多补少法,课件进行移多补少,数学上把这一过程称为“匀”。(板书)

  3、问:为什么“每人套中的个数”前面要加“平均”?(或引导:这里的男生真的每人都套中了个吗?)

  揭题:像这样的数叫做平均数。(板书课题)

  4、。苹果。

  5、下面还有苹果,你有信心一下子就移好吗?(出示)

  为什么比较困难?所以数量少时移多补少比较方便。

  6、那你有什么办法?(先全部加起来,再除以)

  小结:这种方法叫做先合再分,又把它叫做“算”。(板书)

  你能用算式表示吗?

  7、回到主题图,用先合再分的方法计算男生每人套中几个和女生每人套中几个?

  为什么一个除以,一个除以?

  知道总数、人数,怎样求平均每人套中的个数?

  板书:总数÷人数平均每人套中的个数

  1、是每人套中的个数吗?也就是是?(平均数)男生比平均数多的是谁?少的是谁?女生呢?

  平均数可能比最小的小吗?可能比最大的大吗?那你认为平均数应该在什么范围之间(平均数在最大与最小之间)平均每人套中个,实际每人套中的个数有的比个多,有的比个少,有的正好等于个。

  女生平均每人套中了几个,应该在什么范围?

  1、:身高。

  ()平均身高在什么范围内?

  ()估计平均身高大约是多少?

  2、估计平均数。(跳双飞)

  ()估计平均每人套中几个?

  ()把你估计的写在纸上。

  ()在—之间的举手,你是怎么想的?

  在—之间的举手,你是怎么想的?

  在—之间的举手,你是怎么想的?

  三、巩固,学以致用。

  1、“想想做做”第题。

  ()移动笔筒里的铅笔,平均每个笔筒里有多少枝?

  ()问:移动后每个笔筒里的铅笔枝数表示什么?还有其他办法求出个笔筒里铅笔枝数的平均数吗?

  ()同桌讨论并计算,指名回答。

  ()谈话:你喜欢哪一种求平均数的方法,就选择哪一种。

  1、“想想做做”第题。

  ()学生计算。

  ()集体校对并讨论:平均数“”和每根丝带的长度有什么关系?

  1、口算。快速计算平均数。

  问:平均数会比最大的还大,比最小的还小吗?

  平均数在什么范围内?

  四、全课小结。

  你有什么收获?

  五、延伸知识。

  1、游戏。灵活运用平均数的知识。

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《苏教版三年级下:数学全册教案-1、平均数》摘要:均数的方法。 教学准备:课件等。 教学过程设计: 一、创设情境,问题导入。 谈话:图上小朋友在干什么? 如果每人套各,他们各套中几个?课件出示图 二、自主探索,解决问题。 1、出示场景,进行质疑。 屏幕显示如...
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