开展园本教研促进教师成长

　　当前，国内外教育改革普遍认同的两个观点是：一、教师事关重大；二、改革最终发生在课堂上。鈥溄淌κ鹿刂卮筲�澗褪撬到淌κ墙逃�教学改革能否成功的关键； 鈥湼母镒钪辗⑸�在课堂上鈥澱饩浠爸傅氖墙逃�教学改革能否成功，主要是通过课堂教学来体现的。面对这滚滚而来的教育教学改革浪潮，幼儿园该如何给教师铺路搭台，使教师在这场变革前面实现新的鈥溚杀溻�潯⑿碌某�越，进而推动教育教学改革的顺利实施呢？在思考中，我园进一步认识到：要促进教师的专业成长必须结合幼儿园的实际，以先进的理念为指导，积极开展鈥溤氨窘萄谢疃�鈥潱�为教师建立起合作学习的共同体，搭建起分享经验，探索解决疑难困惑，反思性学习与交流的平台。

　　教育部基础教育司朱慕菊副司长指出：鈥溡孕Ｎ�本的教研，是将教学研究的重心下放到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与鈥潯？�展园本教研，首先要明确园本教研的基本要素，我们非常赞同福建师大于文森教授所提的三要素：即教师个人、教师集体、专业研究人员，他们构成了园本教研三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助合作、专业研究人员的专业引领是开展园本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。教师个人的自我反思是开展园本教研的基础和前提；教师之间的互助合作是园本教研的灵魂和标志；专业研究人员的及时参与是园本教研不可缺少的因素。在实践的过程中，我们能够充分体现上述三个要素，并进行了有益的探索，取得了较好的效果，现把它介绍出来，供同仁参考、讨论。

　　一、园本教研的开展

　　（一）、教师个人的自我反思是开展园本教研的基础和前提

　　国外的学者曾为教师的成长提出这么一个公式：经验+反思=成长。而其中的反思指的教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育时间进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成为专家型教师的过程。只有当教师不仅仅是成为了教学的主体，而且成为了研究的主体，通过反思研究自己的教学观念、教学行为以及教学效果，达到更新观念、改善行为，提升教学水平的目的，使自己真正成为教育教学研究的主人，提高教学工作的主体性和目的性，真正体验自己存在的价值和意义。

　　根据我们幼儿园常规的教学活动和教学程序来说，反思一般分为以下三种基本类型：

　　1、开展教学前的反思

　　开展教学前的反思，是课前准备的备课阶段，这时的反思有助于发展教师的智慧技能。如：对这某一活动选题的确定，是否符合自己班幼儿的年龄特点；预测幼儿在学习某一教学内容时可能会遇到的哪些问题，能否寻找到解决这些问题的策略和方法等。针对这些问题，在反思时要抓住自己或他人以前在教学时是否遇到过类似的问题，而他们是采用哪些方法和策略解决的，效果是如何的，是否可以给自己借鉴，再根据自己及班级的实际特点，针对新问题，可采取什么策略和方法等。总之，教学前的反思具有前瞻性，它能使教学成为一种自觉的实践，有效地提高教师的教学预测能力和教学分析能力。