背景分析：

　　本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里鈥溌眯锈�澚艘淮危�最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。对本课的学习，我设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。

　　片断描述：

　　深入学习，理解内容。

　　㈠学习1鈥斺��7节

　　1、通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？（第7节）

　　2、轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。

　　出示：红头和草一起被 。

　　3、指名交流

　　4、引读：红头和青头（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看青头）。正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头去吃草）。可怜的红头（还没来得及跳开），就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。

　　㈡学习8鈥斺��18节

　　1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。

　　过渡：可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？

　　⑴默读8~18节，用鈥溾�斺�斺�斺�澔�出描写红头的句子。

　　⑵交流并出示句子：

　　⑶指名交流：红头经过了哪些地方？媒体出示图片，教师在图上用箭头标出所经地点。

　　⑷想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？请仔细品读句子，用下面的填空说一说：

　　当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到 ；我在牛的嘴巴里 ，吓得我 ；我的身子随着草慢慢蠕动，又进了牛的肚子，这里 ，我 。我咬着牙不让自己失去知觉，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想： ，可是我已经 。最后随着牛大吼一声，我和草一下子给喷了出来。

　　小组交流，指名交流

　　⑸辨析鈥溌眯锈�澓外�溌糜吴�澊室濉�

　　2、体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。

　　过渡：红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了鈥斺�斍嗤返陌镏�。那么小小的青头是如何救出红头的呢？

　　⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？

　　⑵指名交流

　　3、教师引读重点语句，并小结。

　　当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊鈥︹�Γ缓焱泛筒菀黄鸾�了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说鈥︹�Γ缓焱犯械椒浅１�哀，青头鼓励道鈥︹��

　　教学反思：

　　一、展开想象，朗读体验，训练语言。

　　想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时， 由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料鈥溑５淖允鲡�潱�帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。

　　二、品词析句，深入体会，个性朗读。

　　本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。

　　三、层层递进，感悟主旨，内化思想。

　　1~7节教学重在引导学生感受红头的猝不及防，为学生奠定情感基础。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象鈥満焱吩谛闹谢够岫郧嗤匪凳裁矗库�澣醚�生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。