智力结构的理论与孩子智力的关系

　　智力是人认识客观世界并以此认识改造世界的能力之总和。智力是怎样构成的呢？二十世纪初期，英国心理学家斯皮尔曼提出双因素结构，即认为智力由一个一般因素和一个特殊因素构成。其中，一般因素是第一位的，重要的。后来，美国心理学家塞斯登提出群因素结构学说，认为智力是由许多彼此无关的原始能力构成的，但是实验推翻了他的假设，证明，群因素（计算、词的流畅性、言语意义、记忆、推理、空间知觉、知觉速度等）是相互关联的。美国有位叫吉尔福特的人，于1967年提出一个新的智力结构图，这个图，画的是一个方块形，由长、宽、高三个维度组成，也就是说，有三个变项。这三个变项是：材料内容，运用，产品。这里，每一个变项中的任何一个项目，都可以与其它两个变项中的项目结合，总共可得到4×5×6=120种组合，每一种组合就代表一种智力因素。吉尔福特说，他已经发现了七十七种智力因素，其余的尚有待发现。

　　这就是迄今为止，有关智力结构的几种理论。我国科学院心理所王极盛同志最近著文提出，智力结构主要由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、实践能力五大基本能力组成。在智力结构中，各种能力之间是相互联系、相互制约的，在智力结构中各有一定作用。观察能力是智力结构的眼睛，记忆能力是智力结构的储存器，思维能力是智力结构的中枢，想象能力是智力结构的翅膀，实践能力是智力结构转化为物质力量的转换器。在智力结构中，最为重要的是创造性功能，它主要是由创造性思维和创造性想象能力所产生。

　　从以上这些有关智力结构的论述中，可以发现，所谓智力，决非单指记忆力，记忆力仅仅是智力结构中的一个因素。在家长中，把记忆力当做智力的，为数不少；有的，还多算上一项计算能力。这样认识问题、教育儿童，势必阻塞或忽视儿童其它诸多智力因素的健康发展。