中学语文教学低效探源

　　就象劳动技能只有在劳动实践中才能形成一样，言语能力也只有在言语实践中才能成熟。语文教学中的言 语实践不同于其他场合的言语活动，它是学生在教师指导下运用语言工具对言语对象进行认读、析解、改造或 重构以进一步熟练掌握语言工具的言语活动。因此，语文学科过去是现在是将来恐怕还只能是以言语选集即文 选为教材，而不能以字典辞书为教材。因为只有言语材料才能为言语实践既提供实践的工具，又提供实践的对 象；只有大量而广泛的文质兼美的言语材料才能为言语实践的开展提供大量饱满、鲜活而富有弹性和张力的语 词和具体多样、变化无穷的句法和章法，同时也为思维的运行和发展提供“精致”而丰富多采的符号信息、观 念模型和“意识事实”，而不必使感官经常直接面对现实生活和社会实践的具体感性客体。

　　许多人苦心孤诣研究语文学科的性质，旨在科学地阐明语文教学目的。其实，在语文教学中，并不是学科 性质决定教学目的，恰恰相反，是教学目的决定学科性质。语言能直接负载各门学科和各种信息的基础工具性 ，以及言语能力在社会和个人发展中的极端重要性，决定了中小学这一基础教育必须帮助学生迅速掌握祖国的 语言文字，发展和成熟他们的言语能力。正是这一教学目的决定了教材必须采用言语选集即文选的形式。而文 选形式的材料内容即学科内容，其性质就必然是多样而矛盾的：它把语言工具融铸于自身而负载着情感、意志 和思维的成果；它有各种思想内容，却不是系统完整的思想理论；它有各种知识内容，却不是系统完整的知识 体系。因此，语文学科既有基础性、工具性，又有思想性和知识性。无怪乎有人把语文学科称为“大杂烩”， “大杂烩”还不是一种矛盾体吗？可见，语文学科的矛盾二重性—一基础工具性和非基础工具性，是由其教学 目的决定的而不是相反。

　　事实上，语文学科本来就不是按学问性质划分出来的一个门类，而只是中小学为学生积累语言文字和培养 言语能力服务的教学科目。中学其他学科，如数、理、化、史、地、生等，都是按学问性质划分出来的有关门 类的最基础部分，因而它们不但有不能更换非此不可的基本内容和严密的学科体系，而且在大学有直接与其衔 接的同名学科。然而，语文学科的基本内容—一文选，却不是不能更换非此不可的［１］，当然更谈不上有什 么严密的学科体系。

　　语文学科只是为培养言语能力服务的文选，而不是系统的思想理论和完整的知识体系，这就决定了它无法 直接承担和完成提高学生思想觉悟和学好某种系统知识的任务。学生思想觉悟的迅速提高有赖于学习和掌握先 进的思想政治理论，这是政治理论学科的教学目的和任务；完整掌握某种系统的知识体系，这是非语文学科的 教学目的和任务。尽管在语文教学中，与课文语言文字如影随形般的各种思想情感和知识，必然要给学生以潜 移默化的熏染，但这只是培养和训练学生言语能力的“副产品”，而不表明语文教学目的任务的部分实现和完 成。