片断二

　　师：请选择同一处地方的同学自由组合成学习小组，先读读句子，再交流交流它们美在哪儿，然后当当导游把它介绍给大家。

　　（学生小组合作学习，教师巡视指导）

　　师：同学们，现在又到了我们展示学习成果的时候了，哪一组先来？

　　（生争先恐后地举手）

　　生：我认为涛涛的家乡最美。

　　师：好，那你就先来读读吧！如果你能读得让大家也都感觉到美，那就说明你读得非常成功。

　　生读第二自然段

　　师：你为什么认为涛涛的家乡最美？

　　生：海那么蓝，好像是蓝宝石一样，我觉得很美！

　　师：我仿佛看到了那蓝蓝的宝石，实在太美了！我们就一起到涛涛的家乡去看看吧。

　　〔课件展示海边的景色。〕

　　生1：我觉得海面上的一艘艘大轮船很美，还装满了鱼和虾。

　　生2：对啊，鱼和虾卖了会有很多钱，可以买很多别的东西，让渔民们过上好日子。

　　生3：小朋友们还能在金色的海滩上捡贝壳，实在太棒了！

　　生4：我真想跑下沙滩，让海水给我的脚丫挠痒痒。

　　生5：海鸥在蓝蓝的海面上飞着，鱼儿在海里快活地游来游去，我觉得很美。

　　……

　　师：谁想再来读读涛涛的家乡，好好赞美一下这美丽的景色！

　　三位学生投入精彩的朗读，学生对同学的朗读进行评价，说说他读的哪些地方值得自己学习。

　　师：这么美的地方，怎么能让人不喜爱，不向往呢！请美美地把这一段课文读读。

　　（此时课堂气氛异常活跃，学生们读得都非常投入。）

　　〔《课程标准》指出，阅读应该是教师、学生、文本三者之间对话的过程。在平等、和谐、充满情趣的对话中，师生、生生、生本三者之间碰撞出了思维的火花，展现学生思维的过程，学生的思维质量得到提高。赏识别人这是新课标对学生的情感态度提出的要求。对于同学的回答、朗读，让学生去发现优点，并对照自己的朗读谈谈应该向他学习哪些方面，不仅使每位学生都能够去赏识别人的优点，同时对于正确的认识自己也有很大的裨益。〕

　　师：同学们，这么美丽的大海，吸引了很多中外游客，他们纷纷来这儿欣赏，邀请我们给游客们做导游。愿意去吗？

　　课件出示海边的美景图，学生装扮成导游，手拿喇叭和旗子，边指着图边用自己的话做介绍。

　　指名学生当导游，其他同学当游客，对导游的介绍进行发问，或对导游的介绍进行补充。

　　〔学生在相互合作中可以互通信息、互助学习。教学资源，学生的发言可以启发其他学生的思考，思维的对碰撞出神奇的火花。让选择同一内容的学生组成小组进行学习，给学生提供了一个自主阅读的过程。在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。创设导游的情境让学生进入角色，通过角色的对换，学生在欢乐的课堂氛围中将文本的资源进行加工利用。〕