〖教学目标〗

　　教学过程理解情境图

　　师：我们已经学习了除数是整十数的除法，下面我们来看这样一个问题。

　　（教师出示情境图。）

　　师：请同学们看清图意和问题，说一说图意。

　　生：有盆景，还有几个同学在参观。

　　生：是老师带领同学们参观植物园。

　　……

　　师：同学们说得很好，那么，这道题的条件和问题是什么?

　　（教师出示课题―――参观苗圃，接着出示教材中的第（1）题。）

　　师：根据这道题目的条件与问题，应该怎样列式？

　　生：154÷22。

　　师：观察这个除法算式，除数是整十的数吗?(生：不是)那怎样计算呢?

　　生：可以用竖式计算。

　　师：请同学们试一试。

　　（学生尝试用竖式进行计算，教师请两个学生上黑板演算竖式。）

　　师：好，现在大家都做完了，谁能说一说你们是怎么计算的?

　　生：我是直接算出来的。

　　师：你是怎样直接算的?在计算时，为了便于试商，我们可以把除数看作整十数（教师在竖式的除数上写“20”），这样我们可以用前几天学习的试商方法进行计算。

　　……

　　〖案例点评〗

　　除数是两位数的除法是本单元学习的重要内容，也是传统教学中十分重视的内容。在教材中，这一节的内容安排是：在情境活动中抽象出数学算式―――估计一下算式的结果―――探索计算的方法。在本片段的教学设计中，存在着这样几个需要注意的地方。

　　面对除数22，教师尊重学生的意愿，同意直接用“竖式计算”求商，而没有按教材的编写顺序―――先把２２看成２０，再估算试商。应该予以肯定。当然，教师还应考虑教学目标的要求，因势利导，安排估算活动和让学生进行试商的探索。因为估算活动还是很有用的。尤其是遇到新的运算，当我们还不清楚怎样去算时，不妨先估计一下得数的范围，可以对问题有一个大致的把握。讨论一下得数的范围，对商的正确定位也有不小的帮助。