幼儿在与环境的互动中发展(4)

　　参观前我问孩子：“你们都想了解什么？”

　　──潜水员怎样给鱼喂食？

　　──海底到底有多少种鱼？

　　──水草是什么样的？

　　──海底有没有海螺？

　　──海星是什么颜色的？

　　──海底有没有不被鲨鱼发现的鱼？

　　──海底到底是什么样的？

　　孩子们都明确了参观活动中自己要完成的任务。活动前我再一次提醒他们：“用我们的小眼睛当做照相机，把自己想了解的、最喜欢的拍下来。”4月6日，星期五，我们参观了海洋馆。针对孩子的问题，我们重点观看了喂食、各种各样的鱼类、珊瑚水草、触摸池、鲨鱼馆、海豚表演以及海洋馆的布置。孩子主动向讲解员询问了自己不明白的问题，验证着自己原来的想法，同时还计划着在班里也建一个这样的海洋馆。

　　幼儿园的孩子年龄较小，出于安全上的考虑，保安人员不让孩子们上滚动的电梯，“这下可把孩子们急坏了。于是几个男孩子就跑去与保安员叔叔协商，并一再保证注意安全。保安人员做了让步，孩子们连声道谢。在滚动的电梯上，孩子们意外地看到了潜水员给鱼儿喂食的情景，高兴得直拍手。（在实践活动中丰富了与人交往的经验，而交往中获得的积极情感体验，又能激励孩子们以更大的热情投入到关于“海底世界”的研究中来。因此，可以说，教育孩子，促进孩子的发展，不仅仅是教师的责任，任何与孩子打交道的人都应该成为教育者。）

　　参观后，孩子们对海底有了更多的了解，急着要把自己看到的及感受到的画下来。他们用自己的作品布置教室的墙壁，并给这面墙取名“小眼睛的照片”。孩子们要记录自己的发现，和同伴分享活动的快乐。（在参观过程中，每个幼儿都针对自己需要解决的问题进行了“专项研究”。随之而来的制作活动则为他们提供了展示研究成果的空间。看到自己的成果能够与更多的小朋友分享，对他们而言也是一种激励。）成果展示经过一段时间的学习，孩子们又聚在一起进行制作了。在这次制作中，孩子们分工协作，经验更加丰富，因此与最初相比多了很多“海洋朋友”。当环境创设初具规模的时候，我引导孩子们又展开了讨论：

　　──这么多的鱼要进行分类。

　　──小鱼太多了，需要一个“鱼宝宝的家”。

　　──珊瑚还是太少了。

　　──我们知道还缺少船，可我们不会做。周老师负责做船吧。

　　讨论过后，我和孩子用了三天的时间完成了环境的制作。孩子们的问题都得到了解决：海面上有了船；海底多了几只珊瑚树；海豚表演、海狮表演聚集在一个地方；鲨鱼远离了鱼群；小鱼也都进了“小鱼的家里”；海底有代表着丰富海底资源的“宝箱”；海星、海螺和海蟹等属于海底的动物卧在海底；水草漂浮在海里。很多孩子利用海洋动物制作图制作的立体鱼，更为大布景增添了色彩。（这次布置应该是对前面一系列活动的总结和展示。孩子们通过与周围各种人、事、物的相互作用，知识与经验不断丰富。前后两次创设环境恰好反映的就是这样一个发展的过程，而这也就是幼儿主动学习的过程。）