农村幼儿园实施绿色田园教育的实践研究(3)

　　复旦附中的杨士军对环境教育实效性的两点认识是这样的：

　　1、 环境教育实效性的操作难点在于环境道德的内化。

　　2、 环境教育实效性的现实着眼点在于学生主体性的发挥。

　　五、绿色环境教育的理论依据

　　在这里，依据选取了国内与国外两种代表：

　　1、卢卡斯环境教育模式的理论

　　英国学者卢卡斯教授提出 "关于环境的教育"、"在环境中获通过环境的教育"及"为了环境的教育"的这个三位一体的环境教育模式，这种模式为世界各国环境教育工作者所接受和运用。 “关于环境的教育”（about the environment）主要涉及的是认知领域的内容，即向幼儿传授有关环境的知识、技能，以发展他们对人与环境的理解力。“在环境中或通过环境的教育” (in or through the environment)重点强调的是教与学的过程与方式、方法，要求教师必须利用周围的环境对幼儿进行教育。“为了环境的教育”（for the environment）是环境教育的目的所在。

　　2、教育的整体观

　　幼儿教育无论作为人类的一种活动，还是一种社会现象，它都是一种整体。幼儿教育应该充分协调各种资源、多方面的教育印象，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育的成效，有效的促进幼儿的发展。这是我们对幼儿教育整体观的基本认识。《幼儿教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育活动应注重综合性、生活性和趣味性。环境是以其深刻的、持续不断的变化为特征的，幼儿园环境教育更显示出它的生活性和持续性，因此，对幼儿园的环境教育，无论是目标、内容、方法和形式及幼儿的发展，都应树立整体意识，将环境教育作为幼儿园教育整体的有机组成。

　　六、绿色教育的实施原则

　　教育科学出版社，赵中建编：《面向21世纪的教育宣言和行动纲领》一书指出：

　　一“做”中学原则。