将数学回归到幼儿生活中去

　　将数学与生活紧密联系起来，让课堂生活化，让数学教学充满生活和时代的气息，在幼儿的日常生活中，解决简单的问题，并在生活中享受数学的乐趣，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

　　一、丰富幼儿的经验，把数学探索目标整合渗透

　　数学学科有自己独特的特点，它是一门逻辑性很强的学科，以往的经验必须要通过系统的教育，才能建立起相应的认识结构。在不断探索过程中，进行整合渗透，让活动主题与《纲要》培养目标一致，主题活动目标在落实过程中，应是多领域的、有机的、整体的层层推进，体现一个整合---分解---整合。

　　例如主题活动鈥溛壹液臀壹腋浇�的鈥澲校�我们有这样的大目标鈥溡�导幼儿通过实地探索，大目标确定以后，我们从幼儿兴趣倾向和经验出发，关注孩子，感受一些变化，寻找大目标的切入口。我们预设的小目标不断实现，孩子们的生成的小主题不断涌现的过程中，幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作鈥斺�斢镅员泶镡�斺�斖枷癜盐这�斺�敺�号把握，从而建立数学的知识结构。孩子们积累了许多有关事物变化的经验，但这些经验是零碎的，大多是个别、小组活动中积累起来的，活动后，我们通过鈥溛壹椅壹腋浇�的鈥澖�行整合。

　　二、善于观察，从身边取材，逐步实现目标

　　引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点产生探索的欲望，数学探索活动更多的应该是来自幼儿生活中的，利用日常生活中的一切教育机会：

　　（1）在幼儿入园后，请一名幼儿点数幼儿人数。教师有针对的让每个幼儿都能轮流到，既让幼儿练习了点数对应比较又使教师了解了幼儿对数学知识的掌握情况，便于有针对性的指导。

　　（2）为幼儿编上学号，并在作品袋的插牌位置写上幼儿的学号，这样幼儿在入园后将牌插在有自己学号的作品袋中，当幼儿都认识了自己的学号后，在活动中对数字变产生了兴趣而且轻松的认识了数字。

　　（3）幼儿午睡脱衣服时，总是边说话边脱衣服，那如何让幼儿能快速脱衣服了？我想了一个事半功倍的方法：小朋友脱衣服比赛，第一名就拍老师肩膀一下，第二名拍老师两下，并说：鈥溛沂堑诙�名鈥潯５谌�名、第四名依次进行。小朋友兴趣可高了。这样使幼儿在玩中练习了点数、序数并增加了师生之情。这样为幼儿提供运用数学知识解决生活中问题的机会。

　　大自然是个丰富多彩的物质世界。在小树林里，一棵松树，两棵柏树，有规律地排列着，小朋友很快发现了规律。数学是用来解决问题的、用来沟通的，更是用来联结生活中的各种相关事物的。如：到生活中去找数字，从摩托车牌照上、红绿灯、电话机上。如当我们去买东西时，告诉售货员鈥溛乙�买一个面包鈥澮桓雒姘�三元，每名幼儿带一元钱不够，怎么办呢？孩子们想到三个人合起来买，无形中我们已经有数学的语言达到了沟通，数学就是这样自然地存在于我们的生活中。