从心所欲不逾矩(3)

　　(4)异步自学 遵循学习目标，学生各自根据学力专心自学；与此同时，教师巡视课堂，对个别学生的特殊 问题作单独辅导，了解学情，收集学生疑难，作为确定或修正后面“导读”阶段的重点难点的参照，加强教学 的针对性。

　　以上为“自学”阶段，即让学生“运用自己的心力，尝试去了解”（叶圣陶语）的教学阶段。

　　(5)提出疑问 教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“自学”阶段了解到的学情，有针对性地抛出一个 “牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题，激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。

　　(6)讨论交流 让学生前后四人组成小组，围绕老师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息 的多向传递。充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。

　　(7)启发点拨 在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结果，老师相机启发点拨， 补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。

　　(8)小结归纳 在师生共同讨论学习，基本解决重点难点的基础上，老师还应小结归纳，使所学知识明晰化 、条理化、系统化，让学生将新知与旧识联系起来，形成新概念，完善认知结构，总结学习方法。

　　以上为“导读”阶段，即“多方设法，使学生自求得之”（叶圣陶语）的教学阶段。

　　(9)咨询解惑 通过“自学”、“导读”，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题。但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊的问题，所以安排一点时间接受咨询，解答疑惑，实现因材施教。

　　(10)巩固迁移 教师设计听说读写多种方式的训练，使学生巩固和迁移所学知识，让学生学会运用学到的 知识解决实际问题，形成技能。

　　(11)反馈补救 根据巩固迁移训练的效果，及时评价反馈信息，采取补救性教学，确保绝大多数学生达成 学习目标。

　　(12)参读延伸 树立“大语文教育”观，让课堂教学向课外延伸，指导学生参读与课文相关的文字材料或 开展相关的语文活动，丰富教学内容，使课外语文学习与课堂语文教学有机衔接，拓展语文学习时空。

　　以上为：“训练”阶段，即“令学生运其才智，勤其练习”（叶圣陶语）的教学阶段。

　　4.操作策略