发现交流应用

　　人教版课标实验教科书进入四年级后，语文园地中的“我的发现”栏目以两个学习伙伴“小林”和“小东”的对话形式呈现，内容由以前的发现字、词特点为主，转向了以发现句、段、篇的表现形式的特点为主。但是，有的教师在教学四年级上册的这个内容时仍然按以往单纯的办法，让学生随意说一说或分角色读一读了事，使这个很有分量的栏目一滑而过，轻描淡写，教学显得十分苍白。这种状况，在四年级下册必须得到改善。

　　我们知道，语文课程是工具性和人文性统一的学科。如果说人文性更多是从教材内容上得到体现的话，那么工具性则是更多从内容的表现形式上体现的。假如学习语文，学生只记了一些故事，这样的语文学习肯定是不全面的，不合格的。我们语文教学，应该让学生不但学习内容，明白道理，体会情感，感受美好，还要学习方法，学会表达，这是由语文的性质工具性和人文性的统一决定的。而我们小学生学习语文的现实状况往往是重内容轻形式，绝大多数学生不会主动去关注形式，如果教师也忽略语言表达形式，这对今后学生的语文能力发展肯定不利。四年级上、下册教材“我的发现”的设计就充分考虑到这种现实状况，专门针对语言表达形式的学习而设计栏目。该栏目设计切入巧妙，形式活泼，利学利教。

　　那么，应该如何有效进行“我的发现”的教学呢？笔者建议如下。

　　一、注重发现，鼓励探究

　　从栏目的名称“我的发现”看，一是强调发现的过程性，二是强调学生发现的自主性。

　　发现过程就是探究过程。以四年级下册为例，本栏目涉及了排比、比喻、拟人等修辞表达问题，涉及标点的使用，涉及句子含义的理解、文章主要内容的归纳和习作等方法问题，呈现方式大都由本单元的具体语言材料引入，留下较大的空间给学生自主发现。学生对这些语言例子中进行分析、综合，抽象、概括出语言表现形式的特点及规律，总结语文学习的方法等。此过程，有一定理性认识特征。但教师千万不要以为四年级学生小就可以越俎代庖，千万不要以自己知道的语法术语语法知识来强“教”强“灌”，因为学生没有亲历发现的过程，空洞地接受语法知识，可能会囫囵吞枣，还可能使语法等问题复杂化，影响学生今后的语文学习。我们主张充分放手，相信学生，鼓励学生发现探究。例如，四年级下册《语文园地一》的“我的发现”是要学生发现排比句的特点，体会排比句的表达作用。教师让学生读教材给出的文段后，引导学生自我探究：①读例文后，发现这段话的句式排列有什么特点？②这种句式读起来觉得怎样？当学生有了初步发现后，再让学生找出本组课文中还有的排比句，引导学生总结，再探究：③你发现这样的句式，至少由几个相同式样的句子组成？这样学生在教师引导下自主发现，就能探索出排比句的“句式相同，且一般有三个以上句子”的特征。