对幼儿园区域活动规则问题的几点思考

　　对幼儿园区域活动规则问题的几点思考

　　区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式，那么，如何帮助幼儿建立起适宜有并效的规则，并让幼儿在活动中自觉去遵守呢？下面就此问题浅谈个人的几点看法。

　　一、关于区域规则的制定问题

　　区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制定应该由教师和幼儿共同完成，偏废某一方都是不妥的。在学习和实践中，我们总结出师幼共同制定活动规则的三种有效方法。

　　1、在讨论中共同商定

　　讨论往往是围绕着区域活动中所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的，这种“问题”一般影响到该活动正常进行，并且又是幼儿无法自行解决的，讨论的目的就是建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。如：有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、学具的现象；有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行……诸如此类情况，教师便可以及时地组织幼儿就此“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展，而解决“问题”的办法，便是共同商定相应的活动规则。比如，有一次，我们在语言区域新投放了一台录音机（带麦克风的），由于是新玩具，幼儿一到区域活动时间就争着往语言区跑，拿到的喜气洋洋，拿不到的则垂头丧气；胆大的与此同时之争抢，胆小的细语相求；本是安静的区域一下子“热闹无比”，活动也无法正常开展了。怎么办呢？望着求救的目光，我把他们都召集在一起：“大家都很喜欢录音机吧？”小朋友都用劲地点点头。“可是你们这样抢来抢去，大家都玩不成呀！而且这样录音机也很容易坏掉，坏了就没得沉了。”小朋友们都低下了头。“那怎么呢？”“不能抢！”“大家一起吃”。“那怎么一起玩呢？”看到小朋友已初步达成共识，我又抛出了问题。“我们轮流玩吧。”“嗯，一人讲一次。”“没轮到的坐在位子上当听众，不能上来”，小朋友们你一言我一语的，一下子活动规则就出来了，大家又开开心心地玩了。

　　采用这种方法而制定的区域活动规则，由于是幼儿亲自参与的，同时，也是他们活动的需要，因而，幼儿都较能接受并能在活动中自觉遵守。

　　2、在试误中逐步形成。

　　有时幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，教师不应急着把解决问题的答案告诉幼儿，可以让幼儿在试误中逐渐建立起相应的活动规则，如在玩沙活动中，幼儿玩得很尽兴，可到最后却没有多少作品呈现，为什么呢？当我请幼儿动脑筋思考这个问题时，所得到的答案多种多样，“收玩具时，我们自己踩坏了。”“别人把我的踩坏了。”“我挖了一个洞，可一会儿它自己塌了。”……“那怎么样才能让教师看到你们的作品呢？下次玩的时候你们再来告诉老师好吗？”以后每次玩前，我都会特别地提醒幼儿，经过一段后，幼儿把自己的发现告诉了我：“玩时要小心一些，就不会弄坏别人的了。”“建的时候要牢固些，就不会坏了。”“收玩具时，从沙池旁边走就不会踩坏了。”在大家的建议下，小朋友们掌握了保护作品的方法，同时爱护劳动成果的规则也在不知

　　不觉中建立起来了。

　　采用这种方法而形成的活动规则，不仅会让幼儿深刻地体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性。同时，也有利于培养幼儿自主解决问题的能力。

　　3、在活动前明确规定

　　有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必遵守。对于这类规则，我们一般在活动前就明确地提出来。例如，玩水区是幼儿最爱玩的一个区，如果没有一定的规则约束，后果可想而知。这就要求我们在活动前就要向幼儿说明要求：玩水时不将水泼到别人身上，尽量不弄湿桌面和地板……

　　活动规则是活动的一种行为规范和准则。幼儿的区域活动是在动态中进行的，因而幼儿在活动中还常会出现不同的情况，而不同的情况可能需要不同的准则和加以规范。所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而需要逐步完善，逐步到位。

　　二、关于区域活动规则的遵守问题

　　区域活动的规则的制定，只是为区域活动的高质量开展提供一个可依的“法”。而要让这个“法”发挥作用，关键还在于“有法必行”，否则，活动规则就会失去其存在的意义，在实践中，我们根据不同规则的性质，主要运用三种方法来帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。

　　1、暗示法

　　所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴含在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、控制椅子数、投放适量同等材料等方法来提醒幼儿遵守活动规则。

　　2、图示法

　　规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。比如，在玩具材料收拾中，我们把不同的区域材料给予归类摆放，每一类都有相应的标志，一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴有几何图形的表示几何图形应放的位置，这样幼儿在收拾玩具材料时还可以渗透对应，分类学习。

　　3、提醒法

　　幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己或别人的操作活动。家这种情况，我们可以采用提醒予以适当的帮助。提醒法，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。

　　教师对幼儿的提醒方法主要有两种：即语言的提醒和动作的提醒。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿活动时，教师可以有温和的语气提醒他：“你觉得这样做好吗？”“应该怎么做更好？”而当幼儿由于不懂活动规则而法活动时，如在角色区域中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃，“呀，娃娃怎么发烧了？一定睡在地板着凉了，妈妈，快抱娃娃上医院吧。”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃的现象，又丰富了游戏情节。