男幼师的缺乏、流失(4)

　　性别观念及个人知识、能力结构的限制。人是社会的产物，是环境的人。个人观念在很大程度上受社会各方面的影响。由于社会大背景的左右，很多男性不愿意从事幼儿教育。目前男性进入幼教行业以后的社会地位、经济待遇的不理想，其所得与社会、家庭以及男性自身对个体所需求的及其自己所担负的“责任”之间存在巨大的落差。同时，由于我国体制和历史因素的影响，致使幼儿教师社会经济地位不高，社会给

　　予的回报甚少。这也在某种程度上否定了大部分男性幼儿教师的职业自豪感和满足感，与他们的心理需求和自尊需要形成了一定的反差，从而使得他们顾虑重重。此外，培养机制的不完善，导致了很多男幼师并非专业出身，或者虽接受过正规的学前教育理论的培养，但是缺乏操作能力和实践能力，这使得他们在知识结构及能力方面不符合实际幼儿教育的需要。所以，部分男幼师面对这个职业只有“心有余而力不足”，最后不得不选择转行。

　　四、矛盾冲突的解决策略

　　首先要加大社会关注力度，合理调整办学制度，适当加大幼儿教育专业男性教师或保育员的培养计划，并制定相应的激励机制，提高男幼师的社会地位和经济福利，减少男幼师的后顾之忧，提倡男性走进幼儿教育行业。

　　其次，社会各界要调整对男幼师这一现象的认识．为男幼师成长和队伍发展壮大营造良好的氛围。每一个有思想、有远见，真正关心下一代成长的人都应积极为男幼师创设一个正常的、和谐的社会环境和心理环境，关注他们的成长发展，尊重他们的职业选择，承认他们的职业功绩，尤其是男性教师的家人更应该支持他们的工作，为他们在心理上建立一个调节的纽扣。

　　再次，幼儿园也要转变观念，继续加大引进力度，改进激励机制。幼儿同是男幼师加入幼儿教育的直接受益单位。为了孩子的发展，为幼儿园的长远考虑，幼儿同应该建立和完善对男幼师这一特殊、新型群体的评价体系和奖励措施，舍得“下功夫”“花大钱”留住人才。

　　第四，社会特别是培养机构(高等院校)应该帮助选择从事学前教育的男性学生树立正确的职业价值观和人生观，架构起“自我支持，自我建构”的理念，让他们长期拥有对幼儿的爱、对幼教事业的执著，同时应该指引他们感觉到这一职业的荣誉感和自豪感，帮助他们正确处理丁作与生活、事业的关系，克服社会偏见和存在的不足，用更高的目标、理想来指导自己不断进步，鼓励其在幼教领域中做出开创性工作，为中国的幼教发展贡献自己的力量。

　　男幼师在我国幼教领域发展的现状虽然有喜有忧。但不管怎样，时代发展表明，这是一个科学的、符合客观规律的抉择。我们应从新世纪国际幼儿教育发展的新局面和我国现代化建设需要的高度来思考幼儿教育的发展问题。只有继续鼓励男性从事幼儿教育和大力发展男幼师这一新兴队伍，才能使幼儿在更为和谐、刚柔相济的教育环境中获得更大的教益，才能促进我国的幼儿教育真正从教育舞台的边缘走向中心，实现单边教育走向完整教育。