培养幼儿高层次思考能力(2)

　　帮助孩子“类化”的技巧

　　接下来，进入团体讨论阶段，在使用语言的技巧上，必须注重“物体”与“语言”的联系和处理。对老师而言，发问的技巧必须让孩子的思考具体化。例如：“使用室内声音”和“小声一点”，看起来似乎一样，但是在引导孩子的实质内涵上欲有极大的差异。“小声一点”是属于比较性的词语，和其他的情境做比较才能了解这是小声，而且会因为比较的基本点

　　不同而产生改变。而“使用室内声音”就非常具体，可以引导孩子去类化其他相同的情境，对孩子来说，不仅容易理解，更能学习思考，进而能“类化”在其他的环境里也必须使用相同的说话方式来交谈。

　　这样的引导很容易让孩子与整个生活环境的经验相互连接。如果孩子无法理解“室内声音”就会思考他的生活环境里，是否需要相同的技巧，因而强化他对“室内声音”的理解。若孩子已经理解“室内声音”，更能将这样的行为类化到其他尚未理解的环境中。因此，在团体讨论时间里，我们可以以这样的提问技巧来引导孩子：

　　老师问：“你在哪里使用室内声音？”

　　学生答：“教室、教堂、庙里、图书馆、商店、医院、音乐会……）

　　这样的提问可以帮助孩子思考及类化相同环境或活动。

　　老师问：“室外可以使用室内还是室外的音量？”

　　“在参加典礼时，是使用室内还是室外音量？”

　　“在球场时，是使用室内还是室外音量？”

　　这样发问可以协助孩子类化更多的情境。

　　老师问：“为何要小声或使用室内声音呢？”

　　学生答：“这样才不会打扰到别人，而且是尊重别人的行为。”

　　这些问与答，可以引导孩子了解使用室内声音所表达的意义——尊重。

　　停下脚步思考

　　在教室常规中，我们提醒孩子[在桌上或地毯上操作]。最重要的是，我们希望孩子能有所回应，而不是由老师给孩子答案；我们希望孩子能停下来想一想，然后思考一下答案，为什么教具必须摆放在地毯或桌子上？你可能会得到这样的答案：“不会被踏到”“知道这项工作是别人正在操作的”“这样才会摆放整齐”。那么接下来，我们就必须引导孩子思考，学习类化其他的情境。

　　老师问：“教具（工作）可以在什么地方操作？”

　　学生答：“家里的餐桌、书桌，店里的橱柜，银行里的桌子……”

　　我们可以让孩子思考：“为何需要常规？”“那里可以应用？”

　　教师在提问时，必须依孩子的反应来预备下一个问题。经由这样的发问方式和步骤，让孩子深层思考并建立连接关系，此时孩子在脑中进行搜寻，组织生活中的经验，如此便形成一个高层次思考。