促进幼儿园科学教育深入开展的几点思考(3)

　　在教育方法上，由于幼儿主要通过感知和表象认识事物，动手操作、游戏是他们的主要学习形式，因此，教师应努力创造适宜幼儿“玩中学、做中学、想中学、看中学、议中学、用中学、听中学”的教育环境，尽量让幼儿亲身参加各种个别化的或小组的操作、探索活动，以保证每个幼儿都有充分的机会感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。

　　总之，幼儿园科学教育不是要给孩子一个确定的答案，或者

　　只是为了寻求一个确定的答案，教师应改变以往只重视结果、不重视过程的做法，给幼儿足够的时间，并耐心等待他们自己去发现，同时还应鼓励他们与同伴或教师交流，千万不要急于告诉幼儿结果，而是要引导他们从每天所做的事情中增长科学经验，从日常的好奇与探索行为中悟出道理、发现联系。其中，交流与合作不仅能使儿童对自己的探索产生浓厚的兴趣和好奇心，回顾和反思自己探究的过程，与老师、同伴分享自己的新发现，而且对幼儿自身观察能力、思维能力、表达能力、操作能力及其社会性的发展都会有很大的促进作用，因此，在幼儿园科学教育活动中，我们应注意：让幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，讨论在后；操作在前，结论在后。教师应当成为一个热情而积极的鼓励者、支持者、合作者，成为一个有效而审慎的引导者和信息传递者．让幼儿由学习的客体变为学习的主体，在交流与合作的过程中感到自己有了新的发现，感到是自己找到了结果与答案，从而真正体验到发现的乐趣与成功的快乐。

　　三、着眼于幼儿园新师资的培养。加快幼儿师范学校科学课程的改革

　　幼儿园科学教育的开展，对幼儿教师提出了许多新的要求。教师应当具备全面的科学素养，能够引导幼儿走向自然、生活和社会，能够让幼儿自主探究。如果教师本身缺乏探究意识和创新精神，缺乏一定的教育方法，是很难成功开展幼儿园科学教育活动的。

　　目前，幼儿师范学校的科学课程还停留在开设传统的分科理科课程上，它已远远不能适应上述全面提升幼师学生科学素养的需要，应该进行课程的整合和提升。一是幼师学校的科学课程应在知识内容上进行整合。科学知识除了传统意义上的定理、公式或规律外，还应涉及科学态度与价值观。同时，要避免科学领域知识之间的重复，根据统一的科学概念、原理和知识之间的联系建立起开放的知识结构，把自然界作为科学探究的整体，让学生从整体上、从基本科学观念上理解科学。此外，还要努力反映当代科学的最新进展，删除部分陈旧的知识，内容安排要宽而浅，重视知识与科学、技术、社会之间的联系，在教学中安排大量联系实际生活与生产的实例，从而不仅激发学生对科学的兴趣，而且帮助学生了解科学、技术如何服务于社会。还可以结合丰富多彩的活动，激发学生关注周围世界、探索其中科学奥秘的欲望，形成科学态度与科学精神，提高搜集、发现与利、用信息的能力及合作交流的能力。

　　二是幼师学校的科学课程要注意增加科学探究的内容，强调探究不仅仅是一种能力，也是一种教学途径，引导学生“做科学”，而不是像从前一样“读科学”“听科学”“看科学”和“记科学”，注意引导他们亲自动手获得直接经验，让学生自由探讨，激发学生自主学习的动力。只有让幼师学生在校学习科学课程时就学会探究学习，养成良好的科学行为与习惯，他们今后才能适应幼儿园开展科学教育活动的需要，引导幼儿主动探究。