学会否定自己

　　学会否定自己

　　——教育管理中的反思与超越

　　《纲要》的颁布，掀起了新一轮幼儿教育改革。它以前所未有的气势震撼中国乃至全世界幼儿教育。《纲要》以全新的教育理念，彻底动摇了传统观念、教育模式、课程模式、和管理模式。学习理解贯彻《纲要》是一个长期的过程，也是教师和教育机构成长的过程。在这个过程中，不断的学习，不断的实践，不断的研究，不断的反思评价，不断的审视前一阶段教育措施、教育行为、教育手段、教育价值、教育效率，不断的总结、否定，不断的超越前者，不断超越自我，从而不断的跃上新的层面。这是教育者和教育机构成长之路，在这条发展之路上，我们在学习否定自我，超越自我。

　　一、学习《纲要》，在醒悟中振奋，在冲动中实践

　　《纲要》中展现的“环境观、互动观、自主学习，建构学习，以人为本，终生教育”的思想，唤醒了我们久已麻木的“我是教师由我教，你是学生你来学”的角色态度和角色意识。第一次深刻认识到：

　　“教育的价值”在于促进每个儿童有效的发展；

　　“教育的效率”在于儿童自主学习，教师自主发展；

　　“教育评价”应是动态的发展型评价；

　　“教育的本质”在于高素质的教师队伍，实施高质量的教育，促使个体高效发展。

　　这些与国际最先进教育思想同步的理念，使我园在激动与兴奋之中，迫不急待的投入到对《纲要》的学习，研究，理解，运用之中。我们逐字逐句学习，讨论，人人有感悟有体会有困惑。我们将贯彻实施纲要与正在进行的科研课题“在共构教育活动中，师生相互学习共同成长的实践研究”同步进行。提出了“建构园本课程”的发展思路。以一个课题实验班，五个贯彻《纲要》重点班共同研究为纵向，以年级组平行研究为横向，使全园形成一个学习贯彻《纲要》，研究园本课程的研究网络。

　　在最初实践阶段，取得一些成效。教育内容选择能注意到儿童的兴趣与发展需要；教师能改变预设目标，能在教育过程中根据儿童发展情况，将生成课程与预设课程交替运用。但是，许多教师在教育过程中不能冲出原有的教育思想、教育习惯、教育方法的束缚；许多教师教育技能，教育技巧、教育综合素质不能适应研究；许多教师开始重视儿童的主动发展，却忽略教师自身主动进行研究和主动发展。园长、主任的研究组织工作中，理论学习多于研究理论与实际的联系；研究课程网络设置多于研究课程的教育价值；研究教育行为和方法的形式多于研究教育行为和教育方法的价值。因此，操作者的研究状态积极但无所适从，管理者的研究管理风风火火但不切实际。我们豪情满怀却收效不大，在燥动之后盲目的徘徊。