幼儿损人行为的实验研究与矫正策略
1 引言
道德发展与道德教育一直是幼儿社会性发展与教育的重要方面。道德发展包含道德认知的发展和道德情感的发展两个方面。道德教育包括道德启蒙和行为习惯的培养在教学实践中发现幼儿园幼儿有损人行为的表现,如:偷拿别人的东西、借东西不及时归还等。幼儿是否已获得有关日常行为道德规范的知识及能否利用这些知识对行为做出相应的判断?幼儿损人行为是否成为道德行为?对不良道德行为应如何矫正是人们十分感兴趣的问题。
幼儿认知发展的新进研究成果强调幼儿获得的知识对认知发展的促进作用:幼儿通过日常生活经验和大量的科学知识既鈥溒铀乩砺垅濃斺斝卸峁阈枰慊岵那樾魈逖椤2⒕荽酥鸾パЩ崆治锢怼⑸铩⑿睦淼炔煌煊虻亩韵蟆⑾窒螅鲜镀涠捞氐囊蚬圃脊叵担⒃诖嘶∩戏⒄苟杂泄馗拍畹娜鲜叮纬捎泄亓煊虻娜现峁耿佟Q芯坑锥哂械牡赖轮端娇梢源俳锥赖氯现⑸⒄沟壤砺鄣脑俜⒄埂
道德行为是品德的外部表现方式,是道德教育的最终目的,是衡量一个人道德品质的重要客观指标。只有当一个人充分认识到行为的道德意义,他的行为才可能称得上道德行为,如果一个人无意中做了一件好事,其行为不能称为道德行为。研究幼儿损人行为是否成为道德行为为幼儿品德发展方面及幼儿心理发展方面的研究提供了一定的帮助。
幼儿不良道德行为是不被接纳的行为,是培养良好个性品质的障碍,是幼儿品德培养和幼儿道德教育的重要解决问题。有关幼儿不良道德行为的研究虽然不少,但还不够丰富。研究这一问题可以丰富幼儿品德培养方面的知识文化。
道德发展深受社会文化的影响,我国有崇尚道德教育的传统。幼儿教育目标中,就身心两个方面的发展来说,我国更重视幼儿身体的成长,而西方国家更重视心理发展。因此,此研究假设我国幼儿的道德认知和情感的发生发展可能表现出与西方幼儿不同的特点。
道德行为是人在道德认识与道德情感推动下产生的涉及道德意义的行为。研究幼儿损人行为是否成为道德行为,也为我国幼儿的道德认知和情感的发生发展提供了相关的资料。
如今谈得较多的是如何培养幼儿的求知欲、学习兴趣等,而对幼儿人际交往能力的培养却谈得很少。随着年龄的增长,幼儿生理、心理的逐渐成熟,思维逐步趋向抽象,幼儿的社会性将不断发展,如何对幼儿不良的道德行为进行矫正是需要解决的问题。
关于鈥溣锥赖屡卸系姆⒄顾解澒庥醒芯勘砻鳎河锥赖屡卸系姆⒄顾剿婺炅涞脑龀ざ岣撸庵址⒄共⒎侵毕呤降模蔷哂胁ǘ缘模踔猎谝欢炅涠纬鱿址⒄沟牡雇讼窒螅徊⑶矣锥牡赖屡卸纤揭惨蚺卸夏谌莶煌臁U庖唤峁从沉似返孪窒蟮母丛有浴Fぱ墙芩担衡溣锥牡谝桓龅赖赂惺欠逾潯K颜馐焙虻挠锥赖氯鲜冻莆晌饕卣鞯慕锥巍K剿墒侵赣锥牡赖屡卸鲜芩陨硪酝獾募壑当曜妓洧凇K10岁以下的幼儿对道德判断问题分为客观责任和主观责任两类。可发现6岁以下的幼儿还不能进行比较,平均7岁幼儿对道德判断表现为客观责任,而9岁左右的幼儿开始表现出主观责任。对鈥溣锥鹑诵形樾麾澋难芯勘砻鳎河锥淙恢浪鹑诵形欢裕床⒉欢运鹑诵形豢烨樾鳌K菇鹉啥遭湶涣夹形木勒侍忖澋难芯坎扇×艘韵录钢址椒ǎ1.模疗法:分两步 第一步,让病人先观看别人的行为以及行为的强化结果。这些行为与强化都是病人所希望的。2.随机强化法:一种比较灵活的治疗方法,包括操作学习技术。3.代币法:代币法实施于精神病院。4.厌恶刺激法:当患儿发生不良行为时要求教育者要说鈥湶唬♀
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