读中有法可寻 写中有路可走(5)

　　二、实验的效果

　　我们中年级经过读写结合的实验，效果是明显的。

　　（一）学生从厌读怕写变为会读喜读爱写会写

　　学生很喜欢上语文课，在语文课上，他们会全情投人，挖掘知识，咀嚼知识，仿佛干渴的人得到甘露一样。他们还会引出很多与课文有关的课外知识，如：学习《李时珍》一课，他们会举出李时珍的其它故事。每个学生书包里郡有课外书，还有一些学生经常把他们买来的课外读物拿给老师，汁老师和他们一起分享他们从阅读欣赏到的知识，真是其乐无穷。芍的同学下课了还在争论语文课上的问题，有的还在炫耀自己提出的有价值的问题。有的同学甚至下课了还在座位上读课外书，以至忘记了课间休息。有时还会几个人围在一起，边欣赏边谈论。有时还会听到家长兴奋地说：“这孩子，放下碗筷就一头扎到书里去了，整天看书，还很会用词呢!有时说的词真让人惊讶。”学生习作更让人欣喜，读一篇有一篇的感受。学生最喜欢上作文讲评课，一到作文讲评课，有的学生就会情不自禁地拍手跳起来。他们听到自己的习作被名师夸奖，看到同学投来欣赏的目光，就像吃了蜜一样甜，写作兴趣更高了。他们除了每课一次仿写外，还自己选题练习写作文，他们写了很多有趣、内容精彩的小作文拿给老师看。有的同学还一直坚持写日记。有的同学放假了，还让妈妈从市场买来金鱼、乌龟长期观察写日记，有的同学还在阳台种下花草观察其生长过程，就这样，他们积累了大量的素材。区里“六·一”举办了“两思”作文比赛，班里的刘宇鳌同学的作文《生活富了比什么》获得了三等奖，他的文章《获奖之后》刊登在《红树林》上。孙鹏程、秦思语、方芬等七位同学的作文还被编人丁有宽老师编的《小学语文读写同步系列拟练》一书中。

　　（二）教学质量逐步提高

　　读写结合的实验，使学生的听、说、读、写能力不断提高。每年测试的平均分，优秀率都高于普通班 ，每学期中年级检测时，实验班的作文明显超过普通班。每篇习作都语句流畅，用词恰当，段落条理清楚，描写细致具体，各有特色。

　　三、对实验的认识

　　（一）实验教材体系明确，线索分明，好教易学教材符合语文本身的规律，注意字词句篇之间的联系和听说读写之间的联系，有利于完成小学语文教学的目的、任务和要求，正确反映了语文训练和思想教育的辩证统一关系。教材按大纲的要求，进行整体设计，在结构安排上，采用单元分组组合，分步训 练，综合提高的形式。在教法上采用单元分组导练法，这是针对语文长期以来存在的“杂、乱、华、死”的通病和“三脱离”（读与写脱离、讲与练脱离、智与能脱离）的现象而提出来的崭新设计。单元分组教学的优势是把“全局观”、“系统观”“重点观”辩地统一起来，使学生的读写训练计划化、规格化和序列化，达到用较短的时间，取得较高的效益的目的。根据儿童的年龄特征和接受能力，做到由易到难，由浅人深，由具体到抽象，循序渐进，逐步提高。习题的设计，从不同类型习题的目的、要求、内容和形式，以及不同程度的学生操作时间郡进行了较周密的考虑。习题安排还注意联系其它学科的知识、学生能力和生活实际。