思考的缺失而抑制了教学生长点——反思的失落

　　新课程需要反思，新课程下的教学设计不仅要重构，更要反思，只有反思才能有效建构，才能精益求精，不断超越。

　　一、关注典型案例，感悟教材内涵。

　　案例题材：

　　1、教学故事。用第一人称或第三人称写，生动具体形象地描写，故事并不说话，想说的都隐含在故事背后。

　　2、教学设计。（教案）是理性的，很预期的，能帮助我们具体、直观地把握主导线索、目标、内容、策略，是理想状态的东西。

　　3、教学实录。以师生如何表现展现的，实录看不到目标和主导线索，只看到现象。与教学故事不同，内容有虚假性，对实录的解读不同人有不同的解读观点。

　　【案例】

　　一条虫子爬墙，从下向上爬，掉下来，再来。两个人看到了说：

　　甲：白痴，神经质，“蛋白质”，不知吸取教训，一根筋搭牢。

　　乙：英雄，屡败屡战，不达目的决不罢休，我缺的就是这些，碰到挫折气馁，要学习它顽强的毅力。

　　于是，他们去问一个老者，这是为什么？老者会怎么说呢？你先想一想。

　　4、教学反思。既有感性的记录，又有理性的反思。

　　反思案例呈现的方式：

　　（1）开门见山式。开头就是案例，后面进行理念的提升。

　　（2）双峰对峙式。一个理念，两个案例说明，正反两方面说明。

　　（3）一线串珠式。两个以上案例，层层递进，环环紧扣，说明一个理念。

　　（4）左右逢源式。一左一右，两个侧面来说明一个观点。

　　二、反思教学实践，体察教材要义。

　　是一种最好的学习，需要一种核心理念的支撑，一种思维的框架（方式），专业理论，三位一体。

　　老者说：我也不知谁对谁错？青年说：“我真的想得到您的指点。”老头说：我有一句话，你们虽然作出截然不同的答案，但不要忘记，你们两个人有一个共同的特点：都在反思，仅管反思的结论不一样。

　　为什么反思？为了把我们的书教得更好，为了我们的专业提升更快，学习+反思=是一个教师永恒的生命主题，也是我们获得专业成长的必由之路。

　　特级教师周一贯给本人著的《走进语文新课标》作序中的一句话与大家共勉：

　　“带着理念进课堂，伴随反思出课堂，或许这才是我们所企盼的“教育科研雄风”！“

　　“专家教师的阵地永远在“焕发着生命活力”的课堂。“

　　愿我们的语文老师，在经历风风雨雨之后，在教育这块沃土上永远焕发着生命活力。