农村小学综合实践课的探索(5)

　　3、教学评价注重多元性和过程性

　　比赛中，许多教师都不同程度的从活动设计，小组实践、组织展示交流各阶段引导学生进行“反思性”自我评价，磋商交流式同学互评，教师相机点评，注重多元化、过程性评价。着眼于挖掘和发展学生自我评价的潜能，利用“成长记录”式评价加强实践过程指导，帮助学生找问题，看亮点，学会在回顾中成长。建立以促进学生发展为根本，体现素质教育思想的综合实践课程评价体系。根据学生在综合实践活动过程中的种种子表现进行全面评价，以形成评价目标和评价手段多元、评价方式灵活的评价体系。

　　4、师生关系尝试民主性和合作性

　　在综合实践课上，教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生的新的发现，新的开掘。在一系列的师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。师生关系的民主性，要求教师要充分尊重学生的人格，了解学生的个别差异和自身经验，关注每一个学生的不同需要，培养学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

　　（四）、开发课程资源，实现综合实践课的可操性

　　开发内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主探究，创造性学习的重要条件，也是改变学生学习方式的有力保证，我校从“以发展为中心，在活动中学习”出发，彻底改变仅仅依靠教科书实施课程的做法，充分开发和利用校内外的课程资源，取得了显著了成效。

　　首先我校将自然、社会、劳动、科技等课程中应用性、生活化的内容，乃至于语文、数学、美术、音乐等相关知识汇合于实践，排出了高、中、低段综合课程内容结构表，但附有指导性的建议，活动案例。

　　次之，针对我校所处的社区环境，地理位置，人文传统，自然资源，如“小萝卜头故居纪念馆”、“巨山生态风景带”、“板材加工业”、“墙体材料加工业”等，从整体上整合一切可被教育利用的社会资源，克服传统教育脱离生产和生活的弊端，使知识教育与技能教育并举，地方传统文化教育与现代科技教育并举，将其差异鲜活地展现在学生面前，让学生可以自由地动手实践，大大激发了学生探求人与自然，人与生活密切关系的浓厚兴趣。