信息技术与小学数学教学整合的策略与思考(3)

　　4、自主探究策略

　　“整合”的主旨是为学生提供了一个良好的学习环境，学生不但可以通过传统的教师、课堂、借阅图书，实验室实验，还可以通过检索数据库、专家教学系统、专门的学习网站等自测自学，而对于在现实世界中时间或条件不允许或成本费用太高的实践活动，通过信息技术可以模拟出相关的逼真的情景，从而使学生既有在实际生活中学习的体验感受，又能便捷高效地获取相关知识经验，这就能使体验式学习、探究性学习、发现式学习等自主探索的学习方式充分地走进课堂，走进学生的学习世界。如学习“统计”时，运用信息媒体播放一段交通路口的情景录像，引起学生思考：在这一段时间内各种机动车各有多少；车辆通过路口？因而产生需求——记录一段时间内通过的各种机动车的辆数。这一学习任务，并非是教师要求他们一定要做的，但学生在逼真的情境中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认识发展水平上产生了自主探究的愿望，因而在学习活动更加积极主动。又如在效率优先策略中所举的例子：火车通过隧道要用多少时间，学生可以通过网络在自己的计算前根据需要，多次重复演示火车通过隧道的运动情形，为学生的自主探索留下了空间和时间。

　　三、信息技术与小学数学学科整合值得关注的问题

　　（1）、计算机作为辅导助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

　　（2）、从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。

　　（3）、合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。