信息技术与小学数学教学整合的策略与思考(2)

　　2、能力并行策略

　　在“整合”中还应考虑学生的实际能力水平。对小学低段的学生，教学中应以教师使用信息技术进行演示为主，演练结合，精讲多练。“演”是指教师对于一些操作性的技能边操作边解说；“练”是指演示后通过具体练习让学生模仿并巩固相关操作。并提高学生运用信息技术的实践操作能力。对于小学中、高段学生，可以逐步引导学生使用信息技术开展多向交流，自主学习。当然只在课内有限时间内完成这些，肯定有些勉强，我们可以向课外延伸，课内与课外互相结合、互相补充，鼓励学习利用所学的信息技术，在日常生活与小学数学学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如用Word编缉文章、学习小报；用Powerpoint制作简单的教学课件，用学校网站进行留言交流，用Internet进行信息交流、查询资料……这些不但有利于巩固已学知识、扩展相关知识，还可以培养学生利用信息技术自主学习数学的能力。

　　3、效率优先策略

　　在小学数学教学中使用信息技术还应注意形式要灵活，效率要高，在教学中使用哪些信息技术，到底是是用传统的小黑板，还是网络化教室，在什么环节上使用，都应该由我们的教学目标来决定，而不是图新鲜，搞“花架子”。如教学行程应用题：有一列火车长200米，若以每分钟800米的速度通过一段1400米长的隧道，要用多少分钟？“教学时，教师先用媒体在屏幕上出现铁路、山、隧道背景的画面信息，接着有一列火车正开过来，在车头接近洞前时及车尾刚刚出洞时，让学生观察火车和隧道，并闪烁其线段图，分析火车通过隧道的距离与隧道的长度有什么关系？学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，好象正站在一个制高点上观察这一运动过程，这种化静为动，既能活现教材内容，又能把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生面前，是一般的出示卡片、模型、挂图或线段图难以比拟的，当然极大提高了课堂教学效益。