阅读教学应注重语言实践能力的培养(4)

　　此外,组织一些形式多样而又贴近学生生活的练习,也可以有效地帮助学生积累词句。

　　四.运用。

　　在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如独立阅读课文《可贵的沉默》一课，文中由四个字组成的词语很多，如“左顾右盼”，抄写这些词语，并选择其中的两个造句。进行这类训练，我先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句时，引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。

　　运用还应根据课文所提供的特定的情境,引导学生在语境中运用语言,既有利于对课文中文人精神的感悟,又有助于学生把从课文中学到的语言转化为自己的语言,提高写作能力。在运用中,还要加强综合运用,减少单项训练。因为语言总是用来表达意思的,纯粹的单项训练不符合语言运用的实际。

　　总之，阅读教学作为语文教学的一个重要环节，只有遵循语文知识的建构规律和儿童的认知规律，以语言实践为为平台，以读为基石，并在读的基础上引导学生感悟、积累、运用，才能实现阅读教学的目标。