让诗情画意在学生的笔尖流淌

　　让诗情画意在学生的笔尖流淌--------一堂阅读课的启示

　　都说写诗难，可我班的46名学生每人写了一首小诗。这还得从那堂阅读课说起。

　　那节课是四年级的语文课，上的是“积累．运用六”的阅读《雪化后是什么》。短文后有一个问题：你对短文中的三种答案是怎样看的，你的答案是什么？在提这个问题之前，我心里就想：这还用问，当然是“雪化后是春天”这个答案最好了！可谁知孩子们争先恐后地回答“雪化后就是水呀！”“雪化后怎么能是春天呢？”“雪化后应该是冰”……

　　孩子们的回答让我很失望，我告诉孩子们：“你们的生活空间是宽广的，可你们的思维就像被困在了一个狭小的黑房子里，四壁只有冰冷的墙面，看不见窗外的鸟语花香。”沉默片刻，有只小手举起来了，“老师，有飘雪的冬天才有明媚的春天呀！”又有小手举了起来：“冬天过去就是春天。”“雪化后是春天这个答案充满了想象力。”……孩子们理解了，开窍了！“那雪化了还可以是什么？”我并未就此罢休。“老师！”“老师！”孩子们争先恐后的举着手，“雪化后是清脆的鸟叫。”“雪化后是翠绿的柳枝。” “雪化后是河里游动的小蝌蚪。”“雪化后是座座楼房。”“楼房？你是怎么想的？”“雪化后，盖楼的工人叔叔又开始工作了，楼房就修好了。”“雪化后是孩子们的张张笑脸。”……“说得真好，你们都快成小诗人了。”对，为什么不让孩子们把他们的想法写成一首诗呢？我灵机一动，昨天不是刚学过《昨天，这是一座村庄》这首诗么？

　　“孩子们，咱们写首诗吧 ！”孩子们面面相觑。是的，他们怎么会写诗呢？“把你们说的那些好句子组合起来，不就是一首很好的诗么？”看到孩子们一双双好奇、惊喜的眼睛，我趁热打铁：“不信，试着连起来念念。”孩子们嘴动了起来，笑容露了出来。尔后，稍加点拨，一首首小诗出炉了。

　　“雪化了是什么？

　　有人说是冰，

　　有人说是水，

　　我说雪化了是翠绿的柳叶，

　　是清脆的鸟叫，

　　是河里游动的小蝌蚪，

　　是天空飘着的风筝，

　　是孩子们的张张笑脸……”

　　……

　　课后，我让孩子们把他们写的诗抄整齐，装订成册，配上精美的图画，起名“我的诗集”，放在教室的展览角。在几天后的作文中，许多孩子写道“我都会写诗了”、“我更爱学语文了”、“长大后我要当个诗人，为人们写好多好听的诗”……

　　这堂课后我兴奋了很长时间，为孩子们如此聪慧兴奋，为我能指导他们写出诗兴奋。我也思考了很长时间：为什么五六岁的孩子能说出“雪化后是春天”这样富有诗意充满想象力的答案，十岁的孩子却答不出来？是什么束缚了孩子们的思想？怎样启迪孩子的思维，激活他们的想象力？怎样让孩子更好地感受语言文字的魅力，让充满诗情画意的语言在学生的笔下流淌呢？