创设多元化的阅读环境 提高大班幼儿的阅读能力(2)
课外阅读环境是指除课内以外的一切机会和场所。在幼儿的日常生活中、外出郊游时都可以进行，并不一定以书本为主要内容，更多的是在与人的交往中、在季节的变化中、在游戏活动中引导幼儿感受丰富的大千世界，从而提高认识能力、语言表达能力。
3、利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境。
多元化的语言环境，首先是材料多样化。如：图书资料、VCD片、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。
其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据教学内容分专题陈列。
三、创设良好的教育环境，提高幼儿的阅读能力。
1、创设与主题活动相融合的教育环境。
环境是潜在的课程成分，作为教师的我们应注意为幼儿提供指向性的环境体验、交流和思考的机会。在班级中开设主题阅读墙，以主墙面、图书区的环境创设为主，生活环境、活动区为辅，努力营造有趣味的阅读情境，促进班级良好阅读氛围的形成。把主题活动和分享阅读更好的优化结合，以主题活动引导环境布置。如大班主题活动： “大自然的语言”，教师引导幼儿观察大自然的各种天气变化，和幼儿动手制作了“天气预报台”的展板，引导幼儿画出各种天气预报卡，老师在旁边贴上相对应的汉字，幼儿每天可以操作记录天气的变化，孩子们在操作、记录中相互合作、自由交流，活动的积极性提高了，思维更为活跃、兴趣更为浓厚，并在轻松愉快的环境中分享了快乐。
2、精心设计班级中的阅读区，以开放的形式、空间时时吸引幼儿。
为幼儿创设了四个独立的小区域，分享阅读区、小手操作区、小小播报台、梦想剧场，为幼儿提供了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境里，让幼儿能更好的表现自我，增强自信心。
分享阅读区：精心设计班级中的阅读区，专门开辟了“汉字宝典”专栏，制作了一朵朵漂亮的花，把一个个的汉字置于花儿之中，每周根据读本及时更换花朵中的汉字，既美化环境，又达到复习巩固的目的。设立“天天读句角”，孩子们可以在区域活动、晨间活动、日常生活中随时翻阅、朗读，与同伴交流，并在交流中获取更多的阅读信息，分享阅读的乐趣。
小手操作区：小手操作区我从幼儿兴趣点上生成材料，投放材料，让幼儿在进行对应、排序的游戏操作中，自主地识得字、词和句型。比如：《词语接龙》、《找朋友》的操作卡来激发他们的兴趣，不断吸引他们的注意，更不断促进他们动手、动脑、动嘴的尝试探索，体验获得成功的喜悦。我们还在班中设立了废旧图书回收箱，幼儿可以将家中的旧书、破损书集中到这里再利用。幼儿将破旧图书拆散，重新组合成故事，装订成册，相互讲解，既发展幼儿的动手动脑能力和语言表达能力，又提高了幼儿的阅读兴趣。在区域活动中，提供废旧的图书、蜡笔等材料和工具，引导幼儿开展自制图书活动，并将创编的故事讲给同伴听，孩子们阅读图书的兴趣也随之增强了。
小小播报台：为了让幼儿有一个敢说、想说、乐意说、大胆说的空间，同时更好地学习倾听，我设置了《小小播报台》，让幼儿轮流播报当天的新闻信息、天气预报，能更有目的性培养幼儿大胆进行表达，幼儿参与的积极性更高，更有成功感！
梦想剧场：在表演区我创设良好的语言环境，提供丰富的情景道具(房子、大树、花草），让幼儿在这样的舞台上来进行故事人物的简单对话和周围人、物、情景的再现，提高幼儿运用语言的表达能力及激发幼儿表演欲，给幼儿最大的语言发展表现空间，开展故事表演，通过让幼儿扮演书中角色，用对话、动作、表情再现图书内容，这样，不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验，把阅读游戏化，幼儿更容易接受。如：大班读本《苍蝇苍蝇快走开》的阅读活动中，在表演区中幼儿把玩具苍蝇系在长长的细铅丝上，操纵苍蝇一会儿落在娃娃的眼睛上、一会儿落在胳膊上……孩子们一起赶苍蝇，并反复使用“苍蝇苍蝇快走开，不要落在××上”的句式，孩子们一边表演一边游戏，很快就熟知了读本的内容。
3、创设一个看、听、说等多器官综合运用的教育环境。
简·豪斯顿在《教育可能的人类》中谈到，如果我们的教学中让“孩子们跳舞，品尝，触摸，听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西”。也就是说，如果在学习中能动用各种器官，学习效率肯定会增长。在活动中应尽量采取多种方式让幼儿开动各种感官的功能，培养幼儿的分享阅读能力。比如，在“看读”的过程中，家长与幼儿不仅要一起认真看画面，同时，通过家长的讲解，与幼儿的对话帮助幼儿理解故事内容，手指还可随故事情节在画面上移动，进行点读、滑读等；“听读”主要是依赖于父母、教师的朗读或听录音磁带，家长、教师的朗读必须咬字清晰、语调抑扬顿挫富有感染力，还应用眼神与表情和幼儿交流思想情感，用声音、手势、身体描摹形象的情状，使幼儿如临其境，如闻其人，如见其人，这样才能抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，更好地培养其专注的倾听能力。在班级中开设了“视听角”，在这个角里我们不仅投放了随身听、音乐磁带、故事磁带，而且在故事磁带上动了一番脑筋，我们改变了以前只有外买的故事磁带，变听陌生人讲故事为听熟悉的人讲故事。其中有教师讲的故事；同伴讲的故事；爸爸妈妈讲的故事。这些故事幼儿听起来更加亲切、更加投入。
四、营造温馨的家庭阅读环境，培养幼儿良好的阅读习惯。
利用家长半日活动，组织家长观摩阅读活动，引导家长们为孩子创设了良好的阅读环境，比如为孩子设置了专门的小书柜、小抽屉，每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看画面，帮助孩子理解内容等等，激发对阅读的兴趣。老师还引导引导家长开展多种形式的亲子阅读，如：家庭故事表演会，鼓励幼儿和父母一起来扮演故事中的角色，演一演书中的故事，还可以和孩子一起观看优秀的动画片。又如一些有趣的识字游戏，同样适合在家庭中进行。家长还可以带领孩子一起外出，通过看公路的名称、交通标志、商店名称、广告用语等，有目的地引导孩子边看边聊，提高孩子语言表达能力和对文字的敏感性。在同年轻段中举办“图书漂流瓶”的活动，发动家长收集许多的优秀读本，制定一定的规则，幼儿轮流借回家，资源共享，阅读优秀的儿童读物，扩大阅读的范围，提高幼儿的阅读能力。我们还指导家长在家长开展“快乐一刻钟”及拓展体验的亲子阅读活动，引导家长掌握一些基本的阅读技巧，激励幼儿自信的阅读态度。
环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，实践证明，创设全方位的、多元化的幼儿阅读环境，对幼儿分享阅读的训练有着极为重要的作用。全方位的、多元化的幼儿阅读环境促进了幼儿的发展和教师的专业成长。幼儿通过与环境的作用，我们欣喜地发现，孩子喜欢上了阅读，他们在阅读活动中不断地感知内化，获得丰富的感受与体验，逐步积累阅读经验，从而促进阅读能力的提高。同时孩子们的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维能力等方面都有了进一步发展，孩子的交往、合作、动手能力也在逐步的提高，幼儿体验了成功、快乐，增强了自信心。
各种环境的划分只是相对的，并且互有交叉，这样的划分只是为了更丰富幼儿的阅读环境，提高幼儿分享阅读的能力。《纲要》中指出“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念这就告诉我们幼儿的分享阅读无处不在、无时不在，让全社会都来关注幼儿的分享阅读吧，教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，培养幼儿探索事物的态度。家长应善于以开放的态度与教师及幼儿一起探索和学习，为幼儿创设一个有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。当然，除了环境的创设外，我们还要还要更多的研究分享阅读的教学策略，充分利用读本的教育资源，从不同领域加以挖掘、拓展、生成各种教学活动，这些都需要教师去思考、去实践、去研讨。我们相信，在我们的努力下、在分享阅读的关怀下，我们的孩子一定能享受阅读的快乐，并在快乐中学习阅读、在阅读中悄悄成长。
