《寄书》鈥斺�敚ㄐ∈�加减法（二））鈥斺�斉嘌�学生的估算意识

　　本课是教学一位小数的进位加法的计算，不涉及退位减法。◎教师应有意识地在学生准确计算之前就提出估算的要求，并要求学生解释估算的过程，还要让学生体验只需估算就能解决的那些问题的特征。

　　例如：数学书P9鈥斺�數�3题、第5题的第三问。

　　教师应该点拨：像这样类型的题，不一定非得求出准确值，估算的方法可能更简便。使学生在遇到这种特征的问题时，能产生估算的愿望。在这一点上或许容易被老师们忽视，给大家提个醒。

　　这两道题如果采用计算准确值的方法，教师强调：要写出比较大小的过程。

　　比如像第三题：21.8+14.5=36.3（元） 36.3<40

　　采用估算来解决，过程应该这样写：（估大）

　　21.8<22 14.5<15 22+15=37(元) 37<40

　　再如：P7鈥斺��3(3)、还有第三单元后面整理复习（一）P35鈥斺��9（3）

　　疑问：直接写出结论就可以吗？需不需要列式计算？

　　解答：这样的题有两个目的：一个是巩固搭配的知识，另一个涉及到小数加法的计算。在解决这道题时可以鼓励学生采用估算的方法，学生可以直接回答鈥溈梢月蚴裁础⒙蚴裁粹�潯９浪慊蛘呒扑愕墓�程可以不写。比较好的学生可以适当多说几种方案，但是不要求全班掌握。另外，对于第（4）题：提出一个数学问题。还可以让学生尝试提出一个两步计算的问题，受计算能力的限制可以只列式不计算。当然不是全班学生都要掌握，作为拓展学生的发散思维所用。

　　特别强调：学生在回答第3个问题时，在第4题提问题时，教师一定要强调写清商品的数量，训练完整表达的能力。